从一字一词延伸开去

【摘要】人物描写是小学生写好习作的重点，包括外貌描写特色化、动作描写具体化、心理描写真实化和语言描写个性化。人物描写的目的是围绕表达人物某一特征的词语延伸开去，具体刻画出人物的性格，表现出人物的精神面貌，力求具体生动，绘声绘色地再现“人物”，让读者如见其人，如闻其声。

【关键词】人物描写；一字一词；延伸开去

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

小学生习作要反映社会生活，而社会生活的中心是人。因此，我们应把人物描写作为小学生写好习作的重点来抓。

人物描写的基本方法一般为四种：外貌描写、语言描写、行动描写和心理描写。人物描写的目的是刻画人物的性格，表现人物的精神面貌，力求具体生动，绘声绘色地再现“人物”，让读者如见其人，如闻其声。小学四年级下册出现了《我最敬佩的一个人》这样的习作，这类写人的文章将贯穿学生的整个学习生涯，这引起了我的高度重视，必须要让学生打好基础，免得以后高年级写这类文章时依然内容单薄，出现只见骨架不见血肉的弊病，于是，我刻意对学生进行了一系列人物描写“四化”训练，要求学生从一字一词延伸开去。

一、人物外貌特色化

外貌描写，也叫肖像描写，不要求写全貌，重在对人物的外貌特征进行准确、生动、形象的描绘，并通过外貌描写来传神，向读者揭示人物的思想品质、精神风貌和性格特征。其作用不仅在勾画出这个人物的外部面貌，而且是为了以“形”传“神”，即通过人物的某些外部特征来揭示这个人物的性格。它往往着重于人物的面部、身材、服饰，以表现人物的身份、风度、神韵和表情等。

例如《金色的鱼钩》中“炊事班长快四十岁了，个儿挺高，背有点驼，四方脸，高颧骨。脸上布满皱纹，两鬓已斑白了。” 这段话围绕老班长“衰老”的特点，抓住身材、脸展开具体地描写，突出地展现了老班长年龄不大，却由于工作辛苦、劳累，过早衰老的特点。

再如《卖火柴的小姑娘》中“圣诞节之夜，小女孩只好赤着脚走路，一双小脚冻得红一块，青一块的，雪花落在她金黄色的长头发上，那头发打成卷儿披在肩上。”作者抓住金黄的头发，打成卷儿的长发描写，突出了小女孩的美丽；又抓住赤着的小脚，冻得又红又青，写出了小女孩的贫困，从而激起人们对小女孩的同情。

学生在读过一些人物外貌描写之后，也懂得抓住人物的某一个特点，围绕某一个词展开具体描述，比如，有一个孩子在描写街上的乞丐时围绕“邋遢”一词进行了这样的描写：老头花白的头发，人精瘦精瘦的，只有皮包着骨头，样子特别憔悴。他穿得很破烂，围着一条脏兮兮的围裙。

抓住人物某一特点，从一字一词展开叙述，从而具体展现出人物的特点。

二、人物动作具体化

孩子往往不能对人物动作进行具体化描写，一般比较笼统，不能分解动作。我让学生自己导演一个场景，活动、游戏、学习、工作和做家务都行，演员可以是自己也可以选择班上其他同学，结果并不理想。有个学生选择了一个老掉牙的题材进行表演，背老奶奶过马路。不过，她别出心裁地增加了一个情节，“一位年轻的妈妈带着年幼的女儿过马路，当看见一位老奶奶过不去的时候，妈妈放下女儿，背老奶奶过马路后，才回来接女儿。”我当时表扬了小作者不但塑造了一个乐于助人的妈妈，更展现了一个先人后己的妈妈，但她请上台的演员在表演这一情景的时候，显得无所适从，就一个“背”字就完事了。我赶紧让小演员再背一次老奶奶让大家仔细观察，结果学生们七嘴八舌议论开了，最后小作者合成了这样一段文字：“妈妈弯下腰，让老奶奶趴在自己背上，再用双手向后搂住老奶奶的大腿，小心翼翼地左看看右看看，艰难地迈出了第一步。刚走到路中间，一辆小车呼啸而过，妈妈不由得倒退了一步，妈妈的脸已经涨得通红通红，额头上的汗珠一下子冒了出来，好不容易穿过了马路，气喘吁吁的妈妈放下老奶奶，双手扶住她，等她站稳后，才回去接马路对面的小女儿。”一个“背”字，在大家的帮助下变成了一连串的动作。

经过这一次现场演示，孩子们对于动作的细化有了新的认识。熊彬宇就是这样来细化炒菜的“炒”字的：“我系上围裙，洗干净炒菜锅，稳稳地搁在灶台上，然后打开煤气灶，等锅烧热了，在冒油烟的时候，我把洗净的菜叶倒进了油锅里。我拿起铲子，把菜叶翻过来翻过去，还像大厨师一样翻转着炒锅，很快，菜叶不再生硬，变得柔和了，我迅速地把菜从锅里铲出来装进盘子里。看着自己的劳动成果，我脸上露出了满意的笑容。”

经过反复的动作和具体化训练，孩子在写做某事的时候能够围绕某一字把这件事的操作过程写得清楚明了、生动形象了。

三、人物心理真实化

心理描写，是对人物内心活动的描写；任何心理活动的引起都是有原因的，把心理活动的起因写清楚，对于展示人物形象是必不可少的。心理活动看不见摸不着，说起来比较抽象，我就采用了以读促写、教材引路的措施来影响和指导孩子写作。比如，在教学《普罗米修斯》的时候，我特别提醒学生关注课文对人物心理的描写方法。其中，大力神赫拉克勒斯经过高加索山，看到普罗米修斯被锁在悬崖上的时候，心中“愤愤不平”。这“愤愤不平”一词怎么具体表现出来呢？孩子们通过读书都知道了，“大力神挽弓搭箭，射死了那只鹫鹰，接着又用石头砸碎了锁链。”从这些动作我们可以看出大力神非常气愤。课文还讲到宙斯得知普罗米修斯从天上取走火种的消息后，决定给他最严厉的惩罚，并吩咐火神立即执行。但火神内心很敬佩普罗米修斯，他心里的“敬佩”又是怎么写出来的呢？火神悄悄对普罗米修斯说：“只要你向宙斯承认错误，归还火种，我一定请求他饶恕你。”孩子们一目了然，发现火神心中的“敬佩”是通过他的语言来表现的。在读心理的基础上，孩子们也领悟到了写心理的方法，一种心理往往只是一个词而已，但往往要用具体的动作、语言甚至神态等来具体化。为了培养孩子们活学活用、举一返三的能力，我当场让他们模仿写一段心理状态的文字。一位名叫向婷的孩子写道：“生日那天，妈妈给我买了很多我喜欢吃的零食，我喜出望外，赶紧跑上前去一把抱住妈妈的脖子，情不自禁地在她脸上亲了一口，然后把嘴附在她耳边轻轻地说，妈妈，您真好！”也有孩子写道：“有一个晚上，天要下雨了，电闪雷鸣，我怕极了，爸爸妈妈都不在家，雷声一阵接一阵，把窗子震得哗哗作响。忽然，又一道电光闪过，呀，又要有一声惊雷了！我赶快捂住耳朵，尽管如此，雷声还是穿透我的手掌，震撼了我的耳膜，就好像在我的头顶上炸响一样。我害怕极了，飞快地钻入被窝，用被子使劲蒙住脑袋。”把心理的“害怕”写得如此惟妙惟肖、活灵活现，由“害怕”一词延伸出一大段具体的令人恐怖的环境描写，也延伸出因为害怕而产生的一系列动作描写。

四、人物语言个性化

言为心声，人物的话语最易“泄露”人物心灵的秘密，最能灵活而直接地展示人物的性格，它可以充分、细致地将人物的内心世界袒露出来，因此，人物的言语描写是刻画人物形象的重要手段。

语言描写要反映人物的个性特征。由于时代、职业、身份和年龄等因素造成的差异，人们说话的内容和方式各有不同，语言描写就是要抓住能表现人物个性的语言，写出“这一个”来，使读者如闻其声，如睹其容。语言描写宜简洁得体，不可拖沓散漫，有悖人物身份。

例如，五年级教材《慈母情深》中母亲的语言很有个性化。“我挺高兴他爱看书的！”“你这孩子，谁叫你给我买水果罐头的！不是你说买书，妈才舍不得给你这么多钱呢！”母亲的语言围绕“慈爱”一词展开描写，充分刻画出一个通情达理、慈祥善良、关爱孩子，而一点不为自己着想的伟大母亲。

孩子在习作中也能根据人物的特征对人物进行恰当的语言描写，有孩子在写自己奶奶将心比心、为他人着想时这样写道：“咱先不去打蛋糕了，先把钱送到村委会去，那个丢钱的人一定很着急。”

教学生写好一篇文章，不如教会学生写好文章的方法，也就是“授之以鱼，莫若授之以渔。”只有让学生掌握了“打鱼”的方法，学生才有可能在今后的学习中“不饿肚子”。这些人物描写的方法对学生今后的作文起到了一个很好的导向作用，也在很大程度上提高了学生听、说、读、写的能力，更好地培养了学生的语文素养。

参考文献

[1]韦志成.语文教学思维论[M].南宁：广西教育出版社，1996.12.

[2]周庆元.语文教学设计论[M].南宁：广西教育出版社，1996.12.

[3]曹维菊.谈个性阅读的必要性和重要性[J].课外语文（教研版），2012（5）：33.

[4]彭彪.小学语文读写结合初探[J].科学咨询·教育科研，2011（3）.

附注：本文系中国教育学会“十二五”科研规划课题“经典美文与语文课堂读写教学研究”科研成果，课题编号：05060434。