对于课堂教学改革的思考

【摘要】课堂教学改革是摆在我们面前的一项艰巨而复杂的任务，如何搞好课堂教学改革是我们每一位教师所面临的一种挑战。

【关键词】课堂教学改革;更新观念;鼓励学生

Regarding classroom instruction reform ponder

Wang Zhijun

【Abstract】The classroom instruction reform is suspends in front of us one item arduous and the complex duty, how does well the classroom instruction reform is one kind of challenge which our each teacher faces.

【Key words】Classroom instruction reform; Renewal idea; Encourage student

课堂教学改革是摆在我们面前的一项艰巨而复杂的任务，如何搞好课堂教学改革是我们每一位教师所面临的一种挑战。改变传统的、低效的，灌输式的应试课堂教学，取而代之的是以学生为主，教师点拨为辅，旨在培养学生能力的素质教育。对于这样一项大动作的改革，我们每一位从教人员都必须进行深入的思考，细致的研究，精心的准备，从而在教学实践中去落实，去总结，去升华，得出符合本校本班学情的教学改革之路。在教学改革中教师是具体的执行者，所以，教师应认真学习新的教学理念，树立新的教学观念，掌握新的教学方法和技术，并开始尝试用新的教学理念来指导自己日常的教学行为。从而实施“自主学习，合作探究”课堂教学模式，寻求大面积提高教学质量的途径，结合教学改革的实践，理性地分析传统灌输式教学的优势和劣势，力求扬长避短，理性地思考如何让充分利用各种教育资源，力求使学生的群体作用得到充分发挥，进行理性的思考将有利于我们深入地进行课堂教学的改革和创新。

1 更新观念，充分认识课堂教学改革的必要性

灌输式的班级授课模式由来已久，它之所以能发展至今，难以改变，必定有其存在的优势；这种授课方式单一，教师操作简单，准备什么讲什么，或者说讲什么准备什么，很少考虑学生会提出什么问题，即使是有人提出问题也是少之又少，针对班容量大的现实情况，这种授课方式是比较容易操作。同时应试教育在历史上起过积极的作用，但其主要面向少数学生，而忽视大多数学生的发展；偏重知识传授，忽视其它教育，忽视能力与心理素质的培养；以死记硬背和机械重复训练为方法，妨碍学生生动、活泼、主动地学习，使学生课业负担过重；以考试成绩作为评价学生的主要标准甚至作为唯一标准，挫伤了多数学生学习的主动性、积极性和创造性，影响了他们全面素质的提高。

教育发展至今日，提出课堂改革，也就成为必然。“自主学习，合作探究”式的教学模式充分发挥学生个人和学生群体的作用，建立和形成旨在充分调动 、发挥学生主体性的探究式学习方式，自然成为教学改革的核心任务。余文森认为，从教育心理学角度讲，学生的学习方式有接受和发现两种。在接受学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生是知识的接受者。在发现学习中，学习内容是以问题形式间接呈现出来的，学生是知识的发现者。两种学习方式都有其存在的价值，彼此是相辅相成的关系。但是传统学习方式过分强调接受和掌握，忽略了发现和探究，学生学习成了纯粹被动地接受、记忆的过程。这种学习压抑了学生的兴趣和热情，影响了学生思维和智力的发展。转变学习方式就是要改变这种学习状态，把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。强调发现学习、探究学习、研究学习，成为课程改革的重头戏。

2 勇于放手，相信学生并充分地予以鼓励

传统的教学是一节课时间几乎完全由教师掌控，有时还要提前和错后，使一节课的时间超出45分钟，有的甚至达到50分钟以上，表面看来是充分的利用了时间，却没有去想这样做的效果，这样一节课下来学生的收获有几何，实际上就是教师放不开手脚，不敢相信学生，怕完不成教学任务，学生自己支配的时间几乎没有。课堂教学改革就是要把大量的时间交给学生自己去支配，要敢于放手，课堂在学而不在讲，给学生留下充足的时间预习和交流，学生自己能学会的老师不再重复，要相信，学生中蕴藏者极大地潜力，个体有着很强的自学能力，群体就有着更大的的能力和潜力，他们完全有能力在群体的互动中完成教材中基本知识的学习。教师的角色就是去关注学生们的学习状态，学习热情，学习方法及学习的效果，对个别人或小组提出的个性问题予以解答，在群体流中不完善、不正确的地方及时予以点拨，而不是去完成你那垄断性的表演，即使你的知识再广博，讲解再精彩，学生学不到知识，培养不了解决问题的能力，也是一节失败的课在为学生进行适时点拨的同时，不忘鼓励学生，使各类学生享受到获得知识的乐趣，不要吝啬你口中那些鼓励之词，大胆的、适时的用上它激发学生的斗志，鼓舞学生的士气，树立信心，最大限度的提高课堂学习效果。

3 重视资源，课本和教师不再是获取知识的主渠道

教材、教辅资料、教师的表演一直以来是学生获取知识的主渠道，知识的基本流程为：教师（教材，教辅）――教案――黑板――学生，在这个过程中只发挥了教师、教材和教辅的作用，没有体现其他方面的学习资源。其实学习的资源是多方面的，除了常规的教材、教辅、影像资料和近来使用较多的多媒体这些有形的资源外，还有大量无形的资源，学生个体、群体，教师个体、群体，学生的兴趣爱好、良好的悟性和技巧、各种知识缺陷，不同的思维方式等，教师本身就是最重要的学习资源，生生交流，师生交流，师师交流都会因群体内的学习、交流、合作、研究产生具有更大价值的教育教学资源，我们强调的集体备课将使教师这个最重要的学习资源得以充分体现，如何充分利用开发课堂教学的全部资源是一个重要的课题。

4 科学评价，自主学习并不是教师完全舍弃“讲解”

传统的课堂教学是教师在课堂上“全面讲解”突出了教师的主宰作用，在这种情况下对课堂教学的评价也是主要围绕教态、语言、板书、节奏、重点难点突破等方面去评价教师一节课上的是成功还是失败。而课堂教学改革后，教师的作用就发生了变化，教师要以学定教，教师教学以研究学生怎么学，学什么，学到什么程度等问题上来，教师是把更多的功夫用在了编制学案上了，成功的学案实际上是等于安排好了课堂上的自学程序，目标任务活动等均在计划安排之中，通过课堂组织学生自学，交流讨论，展示自学成果，开展互评活动交流各自不同的见解，激发学生积极深入的思考等，，即教师在学生自学交流的过程中穿行于学生之间，了解学情，答疑解难，询问等，搜集在自学和小组交流中存在的问题，对于存在的突出的共性问题教师要 “精讲”。无论如何改革，教师的“讲”永远是无法舍弃的，具体如何讲，讲多讲少要视问题的难易而定，当然讲的过程中，仍需充分调动学生的积极性，让学生参与进来，有针对性有目的地讲。

5 改变单位，打破以班为单位和以节为单位教学的传统

传统的教学以教学班为单位，教师一人面向全班讲授，不论个性与整体，不论先进于落后，不论会与不会的比例，这种形式使学生的参与比例很小，优等生表现的机会多，冷落了中下等学生，效率自然就低，且无法大面积提高学生的学习质量，导致差生越来越差，越来越多，新的教学模式要以组为单位，进行小范围内交流之后，再在全班进行组间交流，每个人都有表达见解的机会，尤其是在检查自学结果时，更能多方面关注差生，实际上就是体现了“生”教“生”的观念，以合作学习小组为单位，的学习形式，大大地增肌学生的参与度，另一反面，打破传统的以节为单位的授课，采取单元学习法，一个学习单元可能是一节课，也可能是几节课，还可能是某一个重要知识点，如：第八章1、2谅解冲量和动量与动量定理合并为一个学习单元，第九章帝1、2、3节简谐运动，振幅周期频率和简谐运动的图像合并为一个学习单元。