“减法”有时也是一种“加法”

一位青年在大学毕业后豪情万丈地为自己树立了许多目标，可是几年下来，依然一事无成。他满怀烦恼地找到一位智者。智者微笑着听完青年的倾诉，对他说：“来，你先帮我烧壶开水！”青年看见墙角放着一把极大的水壶。旁边是一个小火灶，可是没发现柴火，于是便出去找。他在外面拾了一些枯枝回来，装满一壶水，就烧起来，可是由于壶太大，那捆柴烧尽了，水也没开。于是他跑出去继续找柴，回来时，壶水已经凉得差不多了。这回他学聪明了，没有急于点火，而是再次出去找柴。这次柴火充足，水很快烧开了。智者问他：“如果没有足够的柴，你该怎样把水烧开？”青年想了一会，摇了摇头。智者说：“如果那样，可以把水壶里的水倒掉一些！”青年若有所思地点了点头。智者接着说：“你一开始踌躇满志。树立了太多的目标，就像这个大水壶装了太多水一样，而你又没有足够的柴，所以不能把水烧开，要想把水烧开，你或者倒出一些水，或者先去准备柴！”青年恍然大悟。回去后，他把计划中所列的目标去掉了许多，只留下最近的几个，同时利用业余时间学习各种专业知识。几年后，他的目标基本上都实现了……

原来“减法”有时也是人生的一种“加法”。这位青年及时走出“凡事只做加法”的误区，既注意从提高个人素养等方面入手做好各种“加法”，又注意从审视各种工作目标着眼做好各种“减法”，很快让自己走出了事业的谷底。其实，教育工作者既要做好自己的“加法和减法”，又要帮助自己的工作对象做好各自的“加法和减法”。否则也只会事倍功半，空留尴尬和遗憾。

一个邋里邋遢的三年级男生，不仅字写得潦草，还经常在本子上乱涂乱画。有一天，语文老师忍不住了，把他的作业本撕个粉碎，还要他当众检讨。他哭了，老师厉声说：“你爸是干什么的？”他怯生生地说：“泥瓦匠。”老师似乎一下子找到了难题的答案：“这就对了，泥瓦匠就是和稀泥的！怪不得你写的字这么差劲！你干脆回家跟爸爸学做泥瓦匠吧！”这位老师讲的虽然是“恨铁不成钢”的气话，可是从那以后，这男孩果然没有再到学校上课，真的跟爸爸学做工去了……

“减法”有时也是课堂的一种“加法”。这位教师无端地把施教责任完全推给学生，只想着通过做好规范的“加法”来达到转化目标，却完全忽略了可以尝试着做一做施教的“减法”。结果不仅没有达到预想的目标，还因为自身的抱怨、挖苦、讽刺等各种过于生硬和冷漠的施教方式不断使用“加法”，让这名学生难以忍受，竟满怀自卑地离开了校园。这样的“加法施教”只会增加无端的伤害，对于学生来说，这样“加出”的痛楚可能一生都无法“减轻”；对于教师来说，这样“加出”的失败可能终生都无法“减掉”。

“减法”有时也是教育的一种“加法”。一是用心观察有效运用“加法”和“减法”。在自己的施教过程中要看自己的课堂，也要看别人的课堂，既帮助自己不断积累各种经验和教训、不断丰富施教的情境、不断完善各种育人环境，也要及时对优劣进行辨别，提醒自己走出存在的误区，精简过于繁杂的过程，减少各种无效的举动。二是用心反思有效甄别“加法”和“减法”。对比、思考和研究自己的教育对象和施教过程，感悟、体会和品味他人的教育细节和创新举动，既要及时汲取各种营养，帮助自己拥有更多有效的育人技艺，也要及时改掉自己的陋习、降低过高的施教目标、压缩过重的训练计划，有效瘦身自己的施教行为。三是用心学习有效体验“加法”和“减法”。积极参加各种培训和研修活动，自觉开展进修和自学活动，树立新观念、吸收新资讯、接触新模式、掌握新技术，在提升自身素养的同时也可以体验到学习的磨炼和艰辛，体验到自己教育对象的真实感受，及时反馈到自己的育人实践。加上一些“理解”，减去一些“挖苦”；加上一些“适应”，减去一些“抱怨”；加上一些“灵活”，减去一些“生硬”。

“减法”有时也是教育的一种“加法”。育人者只有统筹好各方面的关系，激活、调动、挖掘各种教育因素的有效价值，才会让自己的育人实践魅力无限，才会“加”出兴趣、“减”出温暖，“加”出共鸣、“减”出快乐，“加”出精彩、“减”出和谐……

（作者单位：山东枣庄市市中区实验小学）