加加减减教语文

我校语文校本课程是使小学语文苏教版国标课程校本化、个性化，在国标课程校本化的教学实践中，通过对现有教材二度开发和整合，在课堂上最大限度的实现教材丰富化、生活化，让学生在老师加加减减的课堂教学中学得轻松、明白，一课一得。

一、“加法”的实践案例及感悟

“加法”教学重视教材内容的整合，统筹考虑整体教学活动，力求教学过程情趣性，创造和谐多赢的高效课堂。

1.体验加法。一年级下册《吃水不忘挖井人》设计：（1）谁来表演“挑”东西？（指导学生扛起竹竿，一手扶竿，一手叉腰，弓着背，弯着腿，慢慢地向前走了几步。）（2）从他的表演中你体会到了什么？（3）为什么乡亲们挑水会这么累、这么困难呢？（4）“很远”可能会有多远呢？（5）路远，多累啊！读好这句话。（重点读好“没有井”“很远”“挑”）（6）除了路远，还有其他原因让挑水那么困难？（7）山路难行，肩挑重担，多不容易啊！再读这句话，可以配以表情、添上动作边读边演。

此时表演的“挑”在学生头脑中丰满起来，他们体验到了路途遥远、负重难行，还为解读文本“恩情”埋下了伏笔。教师无法预料成果的全部范围，突然发现学生的反应与教学预设有不同的想法，教师应机智地把握并应用这些思想的火花，课堂将会不断生成精彩的细节。

2联合加法。一年级下册《悯农》。师：学完这首古诗，让我们再看看课题中的“悯”，它的部首是？生：竖心旁。师：那它可能表达一种怎样的心情呢？生：我觉得是同情。李绅看见农民们这么辛苦，劳动果实却被地主们抢走了，很同情他们。师：说的真好，农民们辛辛苦苦种田却吃不到粮食而被饿死，真让人同情。在江边还有这样的一群打鱼人，（出示《江上渔者》）因为江里的鲈鱼特别的鲜美，有钱人很喜欢买来吃，为了多挣一些钱，他们冒着生命的危险到大风大浪里去打鱼，自己却吃不到鱼。生：读《江上渔者》一节课只学一首古诗，内容浅显单薄，因此延伸了本学期的《江上渔者》。学生通过学习《悯农》体会到了劳动人民辛苦而同情，再学习《江上渔者》，让学生简单的读几遍古诗就能将孩子们的情感迁移、升华。相同的主题，这样的联合加法体现了课堂学习的高效。

3.补白加法。一年级上册《识字1》。师：仔细读“八九十枝花”这一句，再对照课文插图，你发现了什么？生：老师，“八九十枝花”是代表有很多的花，我觉得画面上只有两三枝花，还不够多。师：你观察的真仔细，看来是编书的人员疏忽了，同学们可以进行添加。教材中的配图给学生提供了直观的画面，对学生学习文字帮助很大，让他们去发现并补白，他们异常兴奋。教材配图上的一点不足，教师没有照本宣科，而是和孩子们一起去弥补。通过补白行培养学生留心观察配图、深入钻研文字的良好习惯，同时也让学生在简单的批注中了悟教材的言近旨远。

4续说加法。二年级下册《真想变成大大的荷叶》。师：只有小鱼和雨点两个人来了吗？

生：不是。师：你从哪儿看出来的？生：省略号。师：原来其他的小伙伴都藏在省略号里了，你能把它们找出来吗？（课件出示：出示______来了，在_____。）生：青蛙来了，在荷叶上跳水。蜻蜓来了，在荷叶上跳舞。蜘蛛来了，在荷叶上蹦极。雨点来了，在荷叶上滑滑梯。利用同类儿童诗，重点放在孩子们对儿歌的感悟上，一句“还有谁来了？”激发学生的兴趣，一句“在干什么？”仿佛给孩子插上了想象的翅膀。经典的文本只需一两句简单的点拔，给学生想象体验的基础，学生便说的很好。

二、“减法”的实践案例及感悟

我们要对教材大胆调整、删减。我们要结合教学目标有针对性的训练学生某一项技巧。

1.拆分减法。二年级下册《月亮湾》。师：月亮湾究竟有多美呢？闭上眼睛想象一下。（师轻声朗读第二自然段，生想象画面。）师：通过想象，你好像看到了什么？生……（师根据学生描述依次投影各种景物）生：我还看到了桃花。（师将一朵桃花贴在黑板上。）生：（嘟囔着小嘴）应该有很多桃花。师：为什么？生：因为书上说：河岸上长着许多桃树，而且，树上开满了桃花。师：（投影更多的桃花）你们听的真仔细，听到了“许多”和“开满”。（指着这簇拥着的桃花）看！这么多的桃花，色彩鲜艳，远远望去，就像――生：一片灿烂的朝霞。课文内容只需抓住其中的一个亮点进行拆分教学效果会更好。我在教学时先听读课文、想象画面的方式让学生在文字和图片建立联系。文中有一句“灿烂的朝霞”，这一事物是学生比较陌生的，此时没有必要描述什么是灿烂的朝霞。而是先出示一朵桃花，熟悉课文内容的孩子会立刻指出错误，并以课文为证。这时教师再出示许多绚丽的桃花，让学生区别，从中感悟比喻的精妙。利用减少画面法学习《春到梅花山》《草原的早晨》等课文效果也不错。

2.同类减法。一年级下册第四单元有五篇课文，分别是《吃水不忘挖井人》《他得的红圈圈最多》《奶奶的白发》《探母》《好学的爸爸》。这五课都是写人物的文章，牢记课堂“三不教”原则，即学生已经会的，不需教；学生能自己学会的，不必教；教了学生也不会的，不能教。让孩子们自己提出有价值的问题，点拨难点处，可节约一大半的时间用于经典课文、优秀读物上。

3.识字减法。我们教给孩子识字、记字的方法，比如加、减、换偏旁识字等，学生在家预习时可以自主识字、练字，难的字圈出做记号。上课时，识字的教学重点我会放在这些困难字上，组织学生交流识记方法，指导写字要点。精减的识字教让学生自学的个体的差异达成个也共性，体现出识字的高效、低耗。

身为语文教师，要想让学生每天有能够有所得，应该结合学生特点，创造性的使用教材，对教材内容重组与再造，给予学生带的走的语文能力。教师加加减减教语文，学生轻轻松松学语文。