如何创造性地使用数学新教材

摘 要： 现代教学手段日新月异，极大地提高了学生的学习兴趣。各地教学水平发展极不平衡，城乡差别极大，很多农村学校仍然用不起多媒体技术。作者利用现有教材，盘活有限的教学资源，提高学生的学习兴趣，从而有效提高教学质量。

关键词： 教学新教材 数学教学 课改实验

《新课标》要求我们要改革传统的“教教材”为“用教材”，即创造性地使用教材，力求做到“课标在脑中，教材在心中，学生在眼中”。在平时的教学中，教师要以课标为依据，以新教材内容为基础，充分利用各种课程资源，选择和创造适应学生发展需求的教学内容。教师要挖掘教材，超越教材，拓展教材，让教材在促进学生发展的过程中真正发挥作用。我作为一名数学教师在课改实验中慢慢积累了一些好的经验和实例，希望能抛砖引玉。

一、让学生“以身代数”，化抽象为具体

实例1：在“绝对值”的教学中，为了让学生更深刻地理解绝对值的意义，我请几位平时比较爱表现的学生排练了一个小品，两个学生穿着警服站在门口当“绝对值”，手拿一把小刀当“负号”，然后表演小品“警察和小偷”。（1）小偷空手从警察的中间走出去时，警察对他进行一番检查后，没发现问题，便放他出去了。――正数的绝对值是它本身。（2）小偷身上带着一把刀要从警察的中间走出去时，警察对他进行一番检查后，立即没收了他的小刀――负数的绝对值是它的相反数。在课后我所进行的调查问卷中，学生均表示这堂课给他们留下了比较深刻的印象，取得了良好的教学效果，学生在处理绝对值的符号时出的错误比以前少多了。

美国教育家布鲁纳说：“学习是一种过程而不是结果。”兴趣是人们学习的一种动力，也是成功之路的起点。在教学活动中不断激发兴趣，使学生自始至终主动参与学习是提高教学质量的关键所在。教师充分利用学生好胜好奇好动的心理特征，创设有效有趣的情境开展教学活动，有力促进学生积极思维，使课堂不再冷清单调。

二、让学生生成知识，化单调为趣味，突出学生主体

实例2：在“平均数，众数和中位数”的教学中，首先我请唱歌最好的宜君同学唱了一段《真心英雄》，同学们在欣赏完优美的歌声后都给予了热烈的掌声。我借机对学生进行德育教育，鼓励学生努力奋斗，今后争取做一位人人敬佩的真心英雄。然后我请几位学生为她打分，学生便兴致勃勃地为她打出了95、80、85、90、100、92、93、88的高分，在此基础上向学生介绍――平均数，众数和中位数。这时，有的学生提出要去掉一个最高分和一个最低分，才能得出比较公平的分数。这些都体现了学生很强的参与性，也体现了学生的情感、态度和价值观。

三、让学生参与活动，从课堂到社会

实例3：在“有理数的乘法分配律”的教学中，我让学生先计算：24×（■+■-■），然后创设问题情境，让学生模拟表演“市长”接见“外宾”，市长要与外宾分别握手，让四位同学表演，女同学代表负数，男同学代表正数，这样就很好地解决了这堂课的教学难点：（1）符号的确定。（2）不漏乘括号中的每一项。“情境教学是指通过情感的调动及形式多样内容丰富贴近生活的问题，激发学生求职欲望和学习兴趣，启迪学生的思维……”，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。这堂课让学生动了起来，学生亲身经历了“自主，合作，探究”的学习，成了学习的主人，教师充当了学生学习的组织者、引导者和合作者的角色，让课堂焕发出了生命活力。生活化活动化的问题情境容易引发学生的兴趣和问题意识，使学生产生自主探究和解决问题的积极心态。创造性地使用教材就是要把教材内容生活化、趣味化和情境化。

四、让学生发散思维，从单极到无极

实例4：在“一元一次方程的探索和实践”的教学中，有这么一题：“编一道联系实际的数学问题，使所列的方程是：5x+3（15-x）=236，并与同学交流比较一下。”我让学生模仿课本的例题，他们便编出这样的例子：学校团委组织了15名学生为学校建花坛搬砖，其中3年级的每人每次搬5块，其他年级的每人每次搬3块，共搬了236块，问3年级有多少人参加了搬砖？这是学生从课本上得出的经验，我以此例建立数学模型――“编一道联系实际的数学问题，使所列的方程是：5x+3（36-x）=236”。然后让学生进行拓展应用，结果学生举的例子非常贴近学习和生活，让我十分惊喜。现摘录部分如下：（1）我班文艺委员晓君为班级买了36本单价为5元和3本单价为3元的两种笔记本，作为晚会的奖品，共花了236元，问买了多少本单价5元的笔记本？（2）昨天母亲买了15斤单价为5元的苹果和单价为3元的李子共36斤，共花了236元，问母亲买了多少斤苹果？

这样的例子很多，每个学生写的都不一样，都是自己的亲身体会和生活经验。新课程呼唤“大课程，小教材”的意识，数学老师要树立“生活即课堂”的大课堂观，以教材为载体，努力把教材内容向社会生活拓展，联系社会实际，引导学生学以致用。这种方式应用得当，有助于学生开阔视野，让学生学会学习，学会生活。学生在学习中潜能得以开发，知识面得以拓宽。学习的过程就是活学活用的过程，在这一过程中，学生对所学知识加以应用，从而有所创新，积累了知识经验。

总之，教师手中的课标教材和学生就像厨师手中的白菜萝卜和作料，一道上等的菜肴需要厨师用精湛的手艺来烹饪，同理，一节有品位的新教材实验课就要依靠教师高超的教学“手艺”。在新教材的教学中，师生双边都是具有积极思维的生命体――人，教学过程是师生共同发展的过程。这就要求教师不要把备课简单地等同于编写教学预案，而要以学生为主体，备学生，对新教材进行艺术化的处理，在教案中留给学生发展的空间。教师在教学中要做到“心中有方法，手中有特色”，可以巧妙地设置悬念，创设情境小品激发学生的学习兴趣。教师要创造性地使用教材，不是随便拼凑，随手涂鸦，而是要发挥智慧和心血，在教学中潜心研究和尝试，使得教学既符合课标的要求又与学生的生活经验有机结合。创造性地使用教材是每个数学老师面临的一大挑战，也是义不容辞的责任。

参考文献：

[1]祝志安.试论学生的主体性学习和自主学习.福建基础教育研究，2012，11.

[2]张志辉.尝试打造高中生物学高效课堂.福建基础教育研究，2012，11.