中职学校文化课教学的几点思考

摘要：中等职业学校的国家课程体系，包括文化课和专业课。中等职业技术教育的目标是培养有文化、懂技术的生产应用型人才。由此可见，在教学过程中实现文化课教育与职业技能教育的有机结合，才能达到文化课为专业课服务的目的，使学生的职业技能与人文素养相得益彰。但由于种种原因，中职学校文化课的教育教学现状不容乐观，笔者作为一名文化课教师，通过文化课教学现状，分析原因，提出一些教学思考，希望能有效改善中职学生的文化课学习现状。

关键词：中职；文化课；现状；教学；思考

中图分类号：G712 文献标志码：A？摇 文章编号：1674-9324（2014）08-0199-02

在中职学校开设的专业技能课程和文化课程对学生的发展都非常重要，其中文化课对学生的专业发展的作用也是毋庸置疑的。但是现在，中职学校的文化课教学面临困惑，如何改善文化课教学，提高教学效果和质量，是每一位中职学校文化教师应认真考虑并加以解决的问题。

一、中职学校文化课的教学现状

1.学生方面。中职学生文化底子薄弱，很多学生的学业未能达到初中合格水平，甚至有些只有小学五六年级的水平。他们对文化学习兴趣不大，提不起精神来，同时没有良好的学习习惯，学习信心不足，目的性不明确，因此就造成了许多学生对文化课学习产生厌恶心理，上课聊天、睡觉或者偷偷躲在下面看小说、玩手机等现象时有发生，学生以“混”的方式来打发学习生活。

2.教师方面。文化课在中职学校的地位很尴尬，文化课教师也是人微言轻，对自身教学地位有点无奈。大多数文化教师认为中职学校的学生对专业课的兴趣程度远远超过对文化课的兴趣程度，并且由于学生文化基础较差、学习方法和习惯不良、教师教学方法欠佳等原因，课堂上常出现教师提问而学生没有回应的现象。因此，文化课教师会感到无奈、尴尬，无法正常组织课堂教学，教学显得被动低效。同时中职文化教师还普遍存在教学任务较重的现象，教师上课就更苦更累了。

3.教材方面。大多数中职文化教材多年一个样，老格式，老模样，一味强调系统周全性，较多课程的教学内容不切近生活实际，与学生生活、学习脱节，缺乏必要的趣味性和科学性，实用性差，学生一看就不喜欢，没兴趣。同时教材内容繁杂，可读性不强，加上中职学校每周实际文化授课时数少，使得文化课的教学出现“教”与“学”的不适应问题。

4.学校方面。各个中职学校对文化课重视程度不一，缺乏统一的考核评价体系，老师的教与学生的学，特别是学生的学习都缺乏必要的压力。中职学校的文化课，特别是数学、英语等学科，教学目标以及学生应该达到的能力要求在不同的学校，甚至是同一所学校里，都有不同的观点。这种观念上的混乱，给中职学校的文化教育教学工作带来很大的不便，严重影响了中职学校文化课的教学。

二、分析中职文化课现状的原因

1.学生方面。中职学校的生源历来就是普高择优招收结束之后，才由中职学校招生，甚至由于种种原因有些学生初中还没毕业就来上中职学校，这种招生程序决定了中职学校出现普遍存在的学生文化课基础较差，并且许多学生也没有良好的行为、学习习惯，同时中职学生的学习动机非常复杂，有很多学生认为到职业学校来学专业课，是为日后就业做准备的，他们认为文化和专业是两码事，学不学无所谓，就对文化课缺乏兴趣。还有一部分学生是迫于家长的压力被动地到中职学校求学，他们对学习没有兴趣和积极性，没有明确的学习目标和学习动力，成为文化和专业的双困生。

2.教师方面。首先，中职学校文化课教师的主要来源有三：一是大学毕业生，刚走上讲台，既缺乏经验，在大学里接受的又是普通中学的教材教法的学习和训练，其二来源于初中，其三来源于普通高中，职业教育意识相对较弱，较早从事中职文化课教学的教师或走上学校领导岗位，或跳槽到普通中学，导致长期从事职业学校文化课教学的教师较少，整体的职教意识和改革意识不够强。教师在教学中讲授的往往只是教材上的知识点，缺乏为专业课服务的教学理念。同时中职学校里的文化课教师和专业课教师之间的交流普遍较少，缺乏对专业方面知识的认知。其次，中等职业教育的迅速发展，导致中职学校师资非常紧缺，包括文化课教师。很多文化教师每周的教学任务达到了18节以上，教案也在3个以上，教学工作非常辛苦。同时大部分文化教师还兼了班主任工作，除了上课还要处理班级事务，因此会感到工作压力大、工作任务重，无暇顾及知识更新和教学改革，导致教学质量难以保证。

3.教材方面。各学校的学生水平有差异，开设专业不尽相同，很难以找到统一合适的教材。因此文化基础课教材的内容很少与专业课程相联系，教材内容和专业课知识缺乏联系使得文化课教学显得更加抽象、枯燥，学生对文化课学习就缺乏兴趣，在学习过程中容易出现“难、厌、怕、弃”的现象。其次，文化课教材内容的编排和学校专业课课程安排也存在矛盾，各专业对文化基础知识的难度和深度的要求也不太一致，这使得文化课知识的教与学滞后于其在专业中的应用，不能及时有效地为专业提供服务。

4.学校方面。质量是学校的生命，没有哪一位学校领导不重视教学质量的，许多中职学校强调以专业技能为核心，文化课切合学生实际，务实而又灵活地为学生的专业服务。但是，在现实中有两种偏颇，一是把中职学校的教学质量狭隘地定为专业技能考核和专业理论考核，置文化课的教学质量于不顾；另一种是过分扩大了文化教学质量的权重，对专业教学质量管理不够热心，把抓文化课教学质量当作首要任务。

三、中职学校文化课教学的几点思考

1.强化中职文化课教师的职业教育意识。中职学校有必要把教师的职业教育意识培养作为师德教育的重要内容，作为一项业务考核，督促树立并强化执教意识。从目前来讲，中职文化课教师急需树立两种意识：首先是文化课教学的职业素质观，把文化课教学提高到培养学生的职业素质的角度来认识，只有价值取向正确，教学才能有针对性；其二是发展的激励的全面的学生观，要以欣赏的眼光来审视职高学生，挖掘亮点，激励特长，保护个性，绝不能只以考试成绩来评定学生。

2.加强中等职业教育的课程改革，使中职学校的文化课符合“必需”、“够用”的原则，激发中职学校的文化课教学的原动力。中职学校的教育是为社会输送具有职业能力的高素质的劳动者和中初级专门人才，因此文化教师必须认清文化课的基础与工具作用，注意文化课与专业课之间的关系，把握住“必需”、“够用”的原则，在培养中职生综合职业能力目标的促使下，根据综合职业能力课程理论对中职文化基础课进行定位，精选能全面培养学生的文化课素养，以适应未来工作和继续学习的内容为必学知识，挑选与专业相关，能同学生的职业能力联系得上的内容为选修知识，以能拓展学生视野，启动学生思维和感受能力的文化课内容为任选知识。对教材进行精心筛选，使教学更具有针对性，以更适合学生的学习实际的教学内容进行课堂教学，实实在在地达到学有所长，教有所用，从而切实提高文化课的教学质量。

3.教学模式要创新，教学方法要生动活泼、行之有效。这是文化课改革的关键。一套教材再好，教改组织再完善，老师的教改热情再高，如果学生厌学，不学，也只能是瞎子点灯白废蜡。所以，好的教学模式和生动活泼、行之有效的教学方法至关重要。教师一定要摸清中职学生的心理及学习特点，想法找出他们学习的兴趣点，改变自己的教学方式，这样才能收到好的效果。但因为学生的文化底子相对薄弱，学习行为和习惯也不可能一下子得以改进，所以我们对学生的期望不能过高过急，要根据学生的实际情况因材施教，修改相应的教学环节。在教学中，教师对知识的传授要“浅”一点，讲授的步子要“小”一点。多给学生鼓励，让学生及时看到自己的进步，不断实现预期目标，从而增强自信，不断进步。教师对各种好的教学模式和教学法都要充分利用，同时要加强学习研究，借鉴他人优秀做法，在教学过程上多运用互动式、问答式、启发式等全员参与的形式，在检测上多使用客观的、多角度、多层次的考查方式，大胆地进行教学模式和教学方法的探索试验，创新求异。通过各种有效的教学手段，发挥学生的主观能动性，让学生自主自发地学习，在探索中获取知识，提高能力，让我们中职学校的文化课堂气氛活起来，这样就能调动学生的学习积极性，激发他们的学习热情。在教学中教师要教给学生好的学习方法。教学的最佳效果不仅取决于教师科学的教学模式和方法，也取决于学生科学的学习方法。而中职学生文化基础相对薄弱，理解能力也存在一定的差距，出现的大多数错误都是由于对概念理解不清，所以我们教师要注重最基本概念的讲授，向学生系统传授基本可行的解题方法，教会他们如何在阅读中、做题中理解概念，避免片面追求“灵活技巧”的解法。杜威说过：对手段的不考虑就是对目的的不严肃。只要手段对了，方法得当了，中职生一样学得津津有味。

4.营造良好的学习氛围。首先要加强学校文化建设，如校园里的名人名言、励志格言等都能对学生起到耳濡目染的教化作用。其次在课堂教学过程中，要求每位教师保持情绪饱满的状态，要充满对学生的信任，对学生探究学习的行为和成果要给予充分的鼓励，激发学生对学习的良好兴趣。在课堂上要营造和谐的教学环境并建立互敬互爱的师生关系。同时在课外积极开展一系列富有特色的活动，营造浓厚的学习氛围，如读书活动、学术讲座、学习经验交流会等。不仅丰富学生的课余生活，也为学生提供了一个自主发展的时间与空间。学生通过活动，能获得许多在课堂中学不到的知识、技能，有利于激发学生学习兴趣、发展其个性特长，促进学生身心健康发展。最后，每一个学生都渴望得到老师的爱，尤其是那些基础较差的学生更需要老师的真诚相待，热情鼓励，耐心帮助，让他们在愉悦、宽松、和谐的氛围中学习，用自己的情感体会来接受学习。因此当学生在学习过程中有了错误、遇到挫折时，教师要多用鼓励的言语和动作。当学生有进步时，教师要及时表扬和肯定。当学生不能清楚地表达自己的意见时，教师更要耐心地进行交流，保护学生的自尊心。即使学生在思维的过程中提出了一些不正确的想法，教师也要尽可能肯定其合理的方面，并恰如其分地进行肯定、赞许和鼓励，这样不但使学生感受到成功的愉悦，而且有利于激发学生的学习热情，提高学习的积极性和创造性，帮助教学持续有效地进行，师生共同讨论，共同发展。

职业教育的目标和中等职业学校文化课的现状警示我们在加强专业技能教授的同时，一定不能忽略对学生基本文化素质的培养。本人相信，尽管目前中职学校的文化课教学情况不容乐观，但经过多方共同努力，在不久的将来，中职学校的文化课教育教学的现状一定会大有改善，最终展现它独特的魅力。

参考文献：

[1]李季红.浅谈中职文化课的教学改革[J].广西教育，2010，（9）.

[2]孙秀琴.中等职业学校文化课教学的思考[J].教育界，2012，（4）.

[3]许崇善.中职文化课教学改革探索思考[J].职业技术教育，2011，（4）.

[4]潘晓立.中职学校文化课教学现状与思考[J].教育研究-教研版，2013，（5）.

作者简介：陈坚莲（1976-），讲师，主要进行职业学校英语教学及文化方面的研究工作，多篇。