试析初中语文教学中学生的情感培养

中图分类号：H09 文献标识码：A 文章编号：1008-925X(2012)O7-0203-01

摘要：在初中语文教学过程中，可借助情感因素，加强语文特有的感染力，促使学生思想与情感同步发展，使语文学科中基础能力在寓教于乐中得以实现，在语文教学中直接渗透情感教育，达到学生情商的不断发展。

关键词：初中语文；培养情感；情感教育

情感是人们对客观世界一种特殊的反映形式，也是客观事物是否符合自己个人需要的体验，它是一种复杂的心理功能，包括人的道德感、理智感和美感等。在语文教学，学生情感的培养是以课堂为主舞台，通过教师的作用，让学生在课堂活动中，培养科学、正确的世界观，人生观；或热爱祖国、热爱人民的高尚道德情操；或健康的审美情趣和明辨善恶的能力等积极情感。

一、运用多种方法调动学生课堂情绪，渗透情感教育

语文课堂教学确定合理、适宜的目标，能最大限度地调动学生学习的积极性和开创性，开发学生的思维能力，活跃教学气氛，促进教学活动向高效、快速方向发展。在语文课堂目标教学中，我十分注意用丰富的情感激发学生兴趣，促进学生参与教学活动。我会根据不同文体的特点、学生的实际，以情感促动为中心，制定出情感激发目标、情感实施目标，并使学生明确，以便在教学中发挥学生的主体作用，使他们成为学习的主人，在学习中磨炼情感的成熟。

二、让学生在语文实践活动中，自我培养正确的情感

在中学各学科的教学中，语文课学生的情感活动是表现得最为活跃的。因此，教师必须好好利用这一优势，让学生在语文教学的实践活动中，自我培养积极的情感。

1.同中求异，尽量转移学生的情感投入。

在语文教学中，学生只有真正从感情上来理解文章，有感情的去体会，才能真正有感而发，有情而作。教材中的情感，只能说学生认知了这种情感，但是否能“学以致用”，还应学会情感转移，同中求异，因此教师首先要提供一定的情感产生源和情感培养素，让学生在这些“源”、“素”的触发下，培养自己正确的情感。如课文《杨修之死》，大多数同学根据课文前几个小故事一致认为，杨修是死于没有遇上贤主，因才遭嫉。但有个学生却大胆地提出这种看法不全面，他认为，在《三国演义》中，曹操曾多次感慨“知我者，郭公也”，郭公，指的是郭嘉，曹操很重用他。为什么对郭嘉就不“忌”、“恶”，甚至起杀心呢？可见，杨修并非因才遭嫉，而是因为他只是卖弄小聪明，恃才放旷，没能在行军打仗上真正帮到曹操，他的死是由他本人性格上的弱点引致，曹操实在不该负主要责任。学生的分析虽然夹杂着一些主观色彩，但却能通过自己的分析思考来明辨是非，提高鉴别能力。

2.联系生活，激发学生的情感。

现在青少年的感情匮乏，究其原因是生活的单调而平淡。语文学科的教学，如果没有多少真实生活的情感体验，也就无法形成一种潜意识的感性思维，当然最终学生是学不好语文的。所以，最终的结论是应该由家庭与学校配合，有意识地组织学生走出课堂，走向真实的生活，走向文化的广阔天地，让学生用现实的角度去审视生活，体验生活的滋味，抒发自己的感情。

3.作文教学，让学生自我培养情感。

培养学生高尚的情感既是作文的需要，也是做人的需要。学生在作文过程中，便是他们的情感的自然流露，优秀的作文更是如此。因此，在作文教学中，要充分利用作文这一感情载体，让学生以“我”笔写“我”心，抒“我”情，在作文过程中，对自己的情感加以修正、充实、完善。有一位同学，他的妹妹得了白血病，刚去世，这给他的人生造成沉重的打击，心灵也造成巨大的创伤，变得消极低沉，郁郁不乐。后来他读了课文《生命的意义》后，写了一篇题为《火红的萨日朗》的优秀作文，表达了热爱生命、珍惜生命的美好情感。该同学在班上谈创作经过时，师生为之动容，全班的同学都受到一次珍惜生命的洗礼。

三、利用教师自身的情感因素培养学生的情感

1.导语传情，营造课堂教学气氛。

上课伊始，学生的情感处于蛰伏状态，需要掀起学生的情感波澜，促使学生进入最佳情境，因此“新课导入”这一关尤其重要。实践证明，渲染一种气氛、创设一种情境、高唱一首歌、竞猜一个谜、播放一段乐曲、表演一个小品、朗诵一首诗等，都有良好的效果。如教课文《春》，教师可以这样设计导语：春天让大自然生机勃发，给人温暖，给人希望。每当春回大地时，人们情不自禁地吟诗作文。唐代的杜甫写下《春夜喜雨》：“好雨知时节，当春乃发生。”韩愈在《初春小雨》中说：“天街小雨润如酥，草色遥看近却无。”这些诗句都是古人对春的描写和赞美，今天我们共同欣赏一篇今人赞春的散文。这样以文章感情的发展变化为线索，引导学生感受作者的感情过程，逐步进入文章描绘的情境，与作者进行心灵对话，从而达到移情共鸣。

2.点拨动情，唤起学生的情感体验。

文章不是无情物，师生皆为有情人。教师在点拨讲析课文之前，首先要熟透教材，准确把握作品的时代背景，深刻挖掘作品的思想内涵，进而将自己融入其中，成为情不自禁的作者。其次，语文教师还要不断提高自己的语言素养，增强情感的表达能力，把其中的内涵化为自己的情思，再用自己的“情”去打动学生，以情动人，这样学生就会从中受到感染。如讲《最后一课》韩麦尔先生宣布放学时的情景，教师应进入境界，声音哽咽，茫然若失，神情呆滞，喃喃自语，充分显示出爱祖国、恨敌人的悲愤感情。这样，审美的主体和客体便融为一体，情景交融，达到唤起学生情感的目的。再次，教师在点拨讲析课文的过程中，要用风趣、幽默、富有感染力的语言调动学生的积极情感，课堂的收效往往出乎意料的好。学生回答中肯、陈述精彩时，教师包含激情地来一句“看，这就是我们班同学的真正风采！”，学生回答很糟时，来一句“天生我材必有用，相信我吧，给一点鼓励。”……凡此等等。

3.体态表情，调动学生的情感。

表情和体态语能传递教师的信息。课堂上，学生情感很丰富，但稳定性比较差，教师的举手投足、情绪变化都会引起他们的变化。马卡连柯说：“不善于表情就不可能做教师。”因此，教师在语文课堂中应该学会在脸色、姿态、手势等方面的恰当运用，做到喜怒哀乐，皆成文章；举手投足，自然得体；轻重缓急，妙趣天成。欢乐时如《走一步，再走一步》那样“产生了一种巨大的成就感”；忧伤时，犹如《紫藤萝瀑布》中十年前藤萝的“稀落伶仃”；舒畅者，若品朱自清《春》时之赏心悦目……由于情感具有感染性，教师的这种表现往往直接传递给学生，从而感染了学生，使师生产生共鸣。

总之，情感教育应成为语文教育的灵魂，语文教师应该运用“丰富情感”进行教学。