盐边幼儿教育的现状及发展思考

幼儿教育是基础教育的重要组成部分，发展幼儿教育对于促进儿童身心全面健康发展，提高国民整体素质具有重要意义。幼儿教育是人的一生教育的起点和开端，是在婴幼儿脑发育和早期智力开发处于关键期和敏感期而实施的科学教育，是为人的健康成长和终身发展奠定良好基础的教育。可见幼儿教育是人生的起跑线，它将直接影响一个人的一生，重视幼儿教育不仅有利于婴幼儿身心健康地成长，更好地适应以后的学习生活，为其终身发展创造一个良好的开端，而且有利于消除贫困、缩小社会贫富差距、提高义务教育质量、增进社会安定和谐。

近几年来，国家加大了对义务教育的投入，农村中小学与城市中小学的差距在不断缩小，有效促进了教育公平。但盐边幼儿教育又表现出严重的滞后性，直接影响着盐边义务教育质量的全面提高。加强盐边幼儿教育，不断探索盐边幼儿教育的改革新路，既具有重要意义，又具有紧迫性。

一、盐边幼儿教育现状

据统计，目前盐边县共有幼儿园26所，城市办园5所、农村办园21所、省示范园1所、乡镇中心园16所。其中公办园16、民办园10所、教学班119个。全县3-6岁幼儿总数9570人，在园幼儿4973人，入园率56%。幼儿园教职工240人（专任教师183人、保育员49人、后勤人员8人），其中财政负担工资人员53人。

二、盐边幼儿教育存在的问题分析

（一）、政府职能部门对于幼儿园的管理和指导不够细化

为了给学前儿童提供更加广泛的受教育机会，推动教育民主，创造更多的良好教育机会，主管部门积极探索灵活多样的幼儿教育形式。但是在这方面，尚存在三个方面的问题：一是私立幼儿园的失控难监管。造成幼儿园的“无证经营、乱收费”。他们为了节省教育成本和提高经济效益，使幼儿园的管理面临着许多困难，甚至出现一种失控无序的现象。二是主管部门的指导和监督不够细化和经常化，导致幼儿园在管理和教学上缺乏统一的要求，各行其是，办园行为不规范。一些幼儿园在课程的安排和日常的管理过程中，随意性过大，缺乏科学严格的管理，甚至有的幼儿园堂而皇之用的是小学一年级的教材。三是上级部门对幼儿园的登记注册、分类定级、幼教事业的发展规划、教师工资的发放、管理收费、幼教经费落实情况等方面缺乏经常性的监督，这使幼儿的教育质量得不到保证。

（二）、幼儿教育“小学化”现象严重，教育内容、形式和方法不符合幼儿身心发展特点和幼教发展规律

随着幼儿园体制改革的逐步深入，更多的民办幼儿园诞生，面对严峻的生存挑战，一方面激发了幼教工作者的斗志，为提高综合竞争能力改进管理与教学工作；另一方面为争取生源不得不满足家长与社会其他方面的要求而违背幼儿身心发展规律，走进幼儿教育的误区，幼儿教育“小学化”现象就是最严重的问题之一。

幼儿教育“小学化”不是表面上简单的将小学课程下移，更不是单纯模仿小学班级的教学形式问题，它具有以下几个方面的特征：（1）强调学科知识的学习，忽视其它方面的教育，如：能力培养、个性养成、兴趣激发、品德陶冶等。不少幼儿园将小学对学生的行为规范要求搬到幼儿园来，往幼儿头上套。比如对老师要绝对服从，要驯顺听话，不许顶嘴，不许辩解，不得没礼貌；上课要专心听讲，不许开小差，不许玩小动作，不许说话，坐姿要端正，精神要集中，回答问题要举手；课间不许追逐打闹，不许跳跃奔跑，不许高声喊叫，要安静地休息或做游戏，做好上下一课的准备。 （2）教学方法为“传授型”，重视学习的结果忽视学习的过程。不少幼儿园违背素质教育原则，不注重培养幼儿的综合素质，不是组织幼儿从游戏中学习，而是要求幼儿象小学生那样听课，象小学生那样学知识，象小学生那样做作业，办园方向和办园目标严重脱离幼儿实际。教学内容方面，使用的是小学一年级教材，注重读、写、算的学习，许多时候使用的是城市化较强的课本，没有突出小孩子所处的环境内容。教学方法上，教师讲、幼儿听，教师念、幼儿读，教师做、幼儿看的“注入式”或死记硬背的方式统治着课堂，一味向幼儿灌输知识，缺少教具演示，缺少图案色彩，缺少生动的游戏，干巴巴的说教索然无味；课讲完后则要求幼儿做作业，要求幼儿象小学生那样学习，写字。教师的教学指向明确，那就是孩子学会了什么，学会了多少，至于幼儿是“痛苦地学”还是“愉快地学”？是“期待着学习过程的发生”还是“讨厌学习”？老师并不是很关心，孩子们失去了创造的机会与学习的热情，变得有些麻木，有点机械。（3）采用横向比较方式，用统一的标准评价幼儿的发展，忽视了幼儿的个性发展。 （4）在集体生活中过分强调纪律常规，致使儿童失去创造的热情，甚而泯灭活泼的天性。实践证明，这种把幼儿班当成是小学预备班来施教的错误做法，使幼儿未能得到符合其身心特点的适当的教育，天真活泼的稚气、竞争向上的意识和求知的愿望逐渐熄灭，阻碍了幼儿未来的发展。

（三）、幼儿园教学、生活和游乐设施陈旧，与幼儿全面发展的要求不相适应，甚至不同程度地存在安全隐患

由于资金缺乏，一些幼儿园连基本的教学场地、教学设备都不具备。有的幼儿园校舍破旧，教室数量不足，教学用具紧缺，相当一部分幼儿园根本就没有功能室，更谈不上配备钢琴、电子琴、电脑等设备。虽然很多幼儿园配有小型游乐场，但都存在规模小不够用的情况，有些游乐场的设施因年数太久，不能再用，只不过是一种摆设。由于室外游戏和体育活动场地狭窄，教具、玩具和大型户外游戏器械及幼儿读物奇缺，各种游戏活动难以进行。学前教育家福禄培尔说：“在游戏中培养幼儿是一切教育的开端”。中外许多教育心理学家一致认为，游戏是开发孩子智力和教养孩子社会角色的早期有效的措施。可是，绝大部分幼儿园（班）还未能为幼儿创设必要的生活、学习和娱乐设施，既对幼儿身心的发展、良好的生活卫生习惯的培养形成严重的障碍，也阻碍了幼儿基本动作的训练、智力的开发和品行的塑造，甚至，由于设施的配置不符合安全、卫生的要求，食品安全、环境卫生、疾病、娱乐设施的配置安全等方面都存在着不同程度的安全隐患。

（四）、师资力量薄弱、缺乏专业化、年轻化，待遇得不到保障

从整体上看，我县幼师素质普遍不高。在整个幼儿教师队伍中，大专以上学历的教师所占的比重不大，受过正规幼师教育培训的老师人数不多，有相当一部分是中师毕业后直接或邻退休的老教师进入了幼儿教师队伍；或聘用临时工，这其中一部分教师虽然有敬业精神，但这毕竟和幼儿教育还是有差别的，幼儿教育知识、技能与能力也相对不足，不会组织幼儿开展“动口、动脑、动手”活动，不会引导幼儿参与游戏活动，不能妥善处理幼儿之间的纠纷，经常使用“惩罚”、“批评”等否定方式来对待幼儿，忽视正面教育。不管是精力、体力还是经验与能力，都与幼儿的身心发展不相适应。即使年轻的教师，幼教专业的也很少，甚至没有，加之上级对学前教育教师的专业培训也很少，使幼儿教育不得不畸形发展。另一方面幼儿教师的待遇与义务教育教师的差距得不到解决、没有资金保障的长效奖励机制、临时工工资没有着落等。影响了教师提高教育质量和自身素质的积极性，干多干少一个样，干和不干一个样，导致幼儿教师的素质普遍不高。