浅议《新标准大学英语综合教程》

【摘 要】 《新标准大学英语综合教程》在2009年投入使用后，评价不一。作者结合教育部对大学英语课程教学的要求及对大学英语教学目标的重新定位，分别从教材编著者、学生、教师的角度对该教材进行解读、探讨，并提出使用时应扬长避短的建议。

【关键词】 新标准；大学英语； 综合教程；教学目标；教学要求

随着我国大学英语教学改革的发展，教育部对大学英语课程教学的要求也在不断发生变化，继而推动了大学英语教材也在不断研发，推陈出新。继《大学英语》、《新编大学英语》和《新视野大学英语》等教材之后，《新标准大学英语》于2009年3月正式出版，一些高校开始使用该教材。大部分师生喜欢其新颖的内容、广泛而贴近生活的话题以及多元的文化特色。但是也有使用者认为该教材与《新编大学英语》相比，少了许多丰富的课堂讨论活动，对学生的口语技能培训不足，不利于提高学生的听说技能等各种各样的不足。本文将结合《大学英语课程教学要求》（2007）和现阶段学者们对大学英语教学目标的重新定位，浅谈对（《新标准大学英语综合教程》（以下简称《新标准》）的理解并提出使用者对该教材的不同看法。

一、“新要求”下的《新标准》

1、《大学英语课程教学要求》（2007）

《大学英语课程教学要求》（2007）（以下简称《要求》）指出，“大学英语不仅是语言基础课程，也是拓展知识、了解世界文化的素质教育课程，兼有工具性和人文性。因此，设计大学英语课程时也应当充分考虑对学生的文化素质培养和国际文化知识的传授”。因此，大学英语教学应结合国际文化对学生进行多元文化教育。“多元文化教育就是通过学校教育给学生提供不同文化团体的历史、文化及贡献等方面的知识，是学生了解与认同自己的文化，并能欣赏及尊重他人的文化”。

2、目前学者们对大学英语教学目标的重新定位

复旦大学蔡基刚教授2010年在《外语教学与研究》上发表文章，提出了对我国现阶段大学英语教学目标重新定位观点，认为现阶段大学英语教学目标应该由培养学生基础技能转向专门用途英语。这一重新定位对大学英语教材也提出了新的要求。大学英语教材要在内容上多元化，使学生能够有机会了解各学科、各领域及各个国家的文化和知识，培养学生的综合知识。

3、《新标准》的编写理念与文化特色

《新标准》以教育部颁发的《要求》为指导，充分考虑大学英语教学与初高中的基础英语技能教育做好衔接，以满足英语水平日益提高的新一代大学生的学习需求，也满足学者们对大学英语教学目标的重新定位。《新标准》共分四册，每册包括10个单元，每个单元含三篇文章。在选材上符合大学生对知识结构的要求，文章题材广泛且贴近大学生日常生活，涵盖政治、经济、科技、历史和文化，也涉及饮食、购物、旅游和休闲等话题。围绕同一话题呈现不同国家的文化及不同观点，着重培养学生的国际化视野和批判性思维能力。所选用的文章在语言上地道、真实又不失生动、幽默，既有经典文学作品又有优美的时文，有利于学生积累实用的句型和词汇。

此外，《新标准》与以往教材最大的不同是视角更开阔，不仅包括西方国家或讲英语的国家，同时还重视中西结合。培养学生用英语表达中国文化的能力，使学生真正能实现跨文化交流。

二、从使用者的角度看《新标准》

1、从学生的角度看《新标准》

笔者在教学中发现大部分使用《新标准》的学生非常喜欢该教材，认为教材色彩艳丽，又配有生动的图片、插图等，很有视觉上的美感，容易吸引学生的注意力并调动学生的学习积极性。而且文章内容题材广泛，语料真实，语言生动、幽默，学生们可以通过该教材掌握地道而生动的英语表达方式，符合现实生活中交际的目的。此外，课后练习题形式多样，给学生提供了较全面的语言练习机会。在大学英语课时日益减少的现实情况下，教师不可能在课堂上讲授全部教学内容，因此《新标准》提供的网络学习平台对学生们的英语自主学习帮助很大。

但是，也有学生认为，该教材的练习题虽然形式多样，但大多以书面练习为主，尤其是词汇练习居多，难易程度不均衡。而口语练习活动较少，且形式单一，基本上以回答问题为主。有的问题在设计上并不能够激发学生的批判性思维，反而让学生觉得无话可说。词汇手册中所列的词汇不全面，例句没有中文翻译，不利于学生自学等种种问题。

以上问题确实存在，但是正如笔者上文中所提及的，大学英语教学的内容不应只是围绕词汇、句型和语法的讲授。在大学英语课时减少的情况下，再把有限的课堂时间用于演练口语技能，是不现实的，也根本无法完成教学内容。此外，根据学者们对大学英语课程教学目标的重新定位，大学英语教学的重点不应该再局限于听说等基础技能，而是应该放眼全局，从更高的层面上满足学生们的学习需求。

所以，这就要求教师在使用《新标准》时把握好教学目标，利用好网络平台合理分配教学时间，布置课后自主学习任务，在帮助学生弥补不足的同时，充分发挥《新标准》的特色。

2、从教师的角度看《新标准》

作为教材的使用者之一， 教师们对《新标准》有着不同的看法。大部分教师在用过《大学英语》、《新编大学英语》和《新视野大学英语》等教材之后，还是更喜欢《新标准》的。从教材的讲授者的角度来看，新标准的课文取材更真实、地道，有利于向学生们输入正确的语言信息。而且每个单元都有大量的相关文化背景知识，涉及各个国家和各个领域，非常适合多元文化的教学。尤其是在少数民族比较多的综合民族大学，这样的文化因素就更加可贵，非常有利于开拓少数民族学生的多元文化视野，对不同民族的文化更具有包容性。而且，《新标准》的课件制作精美，内容新颖、全面，环环相扣，导入的文化背景知识非常丰富，对于教师的授课是个很好的补充材料。

但是，《新标准》在难易程度的衔接上还有待完善，同一个单元的课文之间难易程度跨度很大，不利于教师的使用。总体来看，教材的内容过于丰富，在有限的教学时数内无法全部涵盖，因此难以取舍。词汇手册与教材脱离，虽然容易携带，但也容易造成学生丢失的情况。而且，单词只有中文释义而没有英文释义，学生难免在阅读文章时用汉语进行思考，这不利于外语学习者培养用目的语思维的习惯。学生在听课时更倾向于直接参考单词的汉语释义，这也给教师全英授课带来干扰。

三、结语

当然，任何一本教材在面对众多的使用者时都会存在这样那样的问题。作为一本新教材，《新标准》还有待进一步的完善，能够听到各种不同的声音，汇集不同的意见，对该教材的改进是一种推动的力量。

本文在提出使用者不同的意见的同时，也希望使用者们在使用《新标准》时，结合《要求》和现阶段学者们对大学英语教学目标的重新定位，从不同的视角来衡量《新标准》。在使用中做到扬长避短，合理利用各种技术和资源，使《新标准》在大学英语教学中发挥更大的积极作用。

【参考文献】

［1］ 教育部高等教育司.大学英语课程教学要求［M］.北京：高等教育出版社，2007.

［2］ 蔡基刚.关于我国大学英语教学重新定位的思考［J］.外语教学与研究，2010.4.

［3］ 靳淑梅.多元文化教育对实施教育公平的启示［J］.黑龙江高教研究，2010.12.

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