在情趣激发中催生语文教学活力

伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”而兴趣的激发和保持，如果有了情感的调动和参与，就会使一般兴趣转化为持久的积极情趣，从而使情趣成为学生潜能开发的催化剂，成为学生生命成长的动力源。在追求活力课堂的实践中，我们以情趣做媒，就能让每个孩子焕发生命的活力，让每个教师洋溢教学的激情，让每堂课都能提升教学的品质。

一、以感情朗读激发审美志趣

1.激情范读——再现情感的温度

朗读能赋予作品以生命，是一种再创造，更是一门艺术。教师把课文读得有声有色、声情并茂，就能让孩子享受文字的感染力。朗读时语调的抑扬顿挫，语音的轻重缓急，语气的跌宕起伏，节奏的轻盈律动，都能使孩子获得情感的体验和精神的陶冶。作为语文教师，要努力使自己的朗读像火种一样点燃孩子心底的兴趣之火，像石块一样溅起孩子心灵涟漪的情趣之波。如教学《再见了，亲人》时，我通过深情的范读，让孩子们在脑海中再现朝鲜大娘、小金花、大嫂为志愿军付出的感人画面。一幕幕感人的情景，让孩子们感知了朝鲜人民对志愿军的深情和对敌人的仇恨，体验了比山高比海深、不是亲人胜似亲人的情谊。我催人泪下的朗读，使孩子们热血沸腾，他们一个个热泪盈眶，整个课堂沉浸在感人肺腑的送别中。

2.煽情点化——燃起情感的热度

朗读是引导学生还原语言形象、体味语言情感的重要方法。如果教师能从孩子的朗读中提炼闪光点、点化不足处，就能让孩子学会抓关键词体会情感，融自己的情感于朗读中，实现心灵的共鸣。如教学《世界多美呀》，小鸡看见天空是蓝湛湛的，树木是绿茵茵的，小河是碧澄澄的……其中色彩的词是课文的灵魂，如何让孩子叩击这简单的叠词读出世界的美丽呢？我注重从孩子的朗读中提炼，诱发对美的赞叹。如学生读后，我这样评价：“你的朗读让我看到蓝湛湛的天空就像水洗过一样干净，真美呀！”“你的朗读让我看到了水底嬉戏的鱼儿，多么清澈的河水呀！”此时，孩子们读得更加声情并茂。有针对性的朗读点评，拨动了孩子的情感心弦，燃起了孩子的朗读兴趣，让孩子感情朗读的热度不断升温，使他们沉醉在吟诵的浪漫之旅中。

3.移情设境——增强情感的力度

叶圣陶说：“作者胸有境，入境始于亲。”引领孩子进入特殊的阅读情境，让他们身临其境地去聆听、去感受、去体验，就能达到亲情生情、激活心智的效果。我们可以用画面再现情境，借助事物或动画模拟等手段，让孩子在看、听、想、读、品的交融中体味其境。我们可以用音乐渲染情境，配上一段适宜的音乐，让静态的文字活化，让孩子在角色体会中与作者的心灵相通。如执教《骑牛比赛》时，播放骑牛比赛的视频，配上热烈奔放的《斗牛士》音乐，孩子在澎湃的旋律中动情地读出比赛的精彩和骑手的高超技艺。语言文字和图像再现、音乐渲染相结合的“魔方”，让孩子体会到当时的意境，触景生情，真切感悟，让自己的心与作者的情跳动在朗读的同一个节拍上。

二、以温情对话激发思维智趣

1.有情链接——生本对话的桥梁

儿童当下的生活与文本创作所处的时代往往存在较大的时空差距。要使儿童能理解、感受文本主人公的思想和情感，教师就要想方设法让孩子了解文本创作的时代背景和主人公所处的地域生活。根据课文的特点，我们可以鼓励孩子挖掘人物的精神品质、探讨事件的价值意义、玩赏语言的传情达意，让孩子在与文本多方向的对话中获取更多信息和思维启迪。如教学《天鹅的故事》，为了引导孩子感悟天鹅当时所处的恶劣的生存环境和老天鹅的牺牲精神，可播放天鹅所生活的寒风呼号、冰天雪地的恶劣环境；让孩子上网搜集天鹅生活的习性，这样的有效链接，拉近了孩子与文本的距离，让孩子与主人公进行心与心的对话，情与情的交流，文字在学生眼里开始有了色彩、温度和韵味，情感的活水就汩汩而流了。

2.亲情沟通——师生对话的通道

教学的过程，也是师生情感交流的过程。在新课程倡导的民主师生关系下，师生能彼此敞开心扉，无拘无束地互动交流。为此，教师要站在孩子的角度思考问题，与孩子平等对话，这种对话不仅表现于提问和问答、独白与倾听，更表现为交流与探讨、欣赏与评价，是心灵的相互沟通。这种亲情对话能让孩子产生情感迁移，从而　“亲其师，信其道，乐其学”。如教学《放小鸟》一文，一个孩子望着空中飞翔的小鸟，心生喜爱，情不自禁地说：“小鸟太美了，我要把它养在笼子里，让他天天陪着我。”此时，我相机引导：“孩子，文中的‘我’也很爱鸟，他是怎么做的？我们应该怎么做？”孩子们说：“鸟妈妈那么着急，还是让它跟妈妈团聚吧！”“小鸟，你走吧，多捉些虫子，让庄稼年年长得好。”在师生亲情沟通中，孩子们的思维得以开启，情感得以升华。

3.友情合作——生生对话的平台

合作学习是激活学生思维，提高学生学习能力的有效途径。为了使每个孩子在学习中优势互补，博采众长，获得不同程度的发展，我根据学生的学习、能力、性格诸方面的差异，合理组建学习小组，组内设小组长负责组织讨论，记录员负责记录内容，汇报员负责汇总意见，评价员负责评价表现。由于人人有事做，所以大家群策群力，他们针对一个问题各抒己见；表演一个课本剧通力合作；点评伙伴发言有的放矢。渐渐地，优生学会了乐于助人，后进生学会了独立思考。如教学《三个小伙伴》一课，我先让学生充分地自主学习，然后，让学生分三个步骤完成。（1）自荐角色，说说表演设想。（2）分配角色，组长合理分工。（3）合作表演，相互帮助支持。明确的学习任务，新颖的合作方式让合作学习打开思维的窗户，成为学生的“内在需要”。

总之，要让语文课堂焕发活力，就必须赋予学生浓厚的学习兴趣，赋予教师创新的教学激情，赋予教材灵动的鲜活生命。只有将“情趣”作为活力课堂的生长点，才能使课堂成为目标明确、多元发展的课堂，成为自主探究、合作分享的课堂，成为智慧生成、科学高效的课堂，从而实现学生快乐地学、教师幸福地教的理想境界。