运用信息技术提高英语课堂教学的实践与思考

摘要：信息技术在高中英语课堂上的广泛应用不仅满足了学生的视听需要，而且也提高了学生的语言操练技能水平。在新课程理念的要求下，高中英语教师如何充分发挥信息技术的优势，实现信息技术与英语学科的有效整合已经成为提高课堂教学有效性的关键。

关键词：高中英语　信息技术　教学有效性

随着基础教育改革的扎实推进，高中英语课改已经取得了较为丰硕的成果。其中信息技术与英语学科的有效整合不仅符合学生的认知习惯，而且也丰富和拓展了学生的知识视野，极大的调动了学生参与课堂教学的热情，提高了课堂教学有效性。与此同时，在课程整合的过程中，也客观存在一些弊端。对此笔者进行了分析与阐述。

一、信息技术在高中英语课堂教学中的优势

1.有助于扩大语言知识容量

在新课标英语中有大量的练习：句型转换、翻译、听力、对话、口语交际等。采用传统的教学方式，语言的出现频率和操练内容都会大打折扣，而多媒体课件却可以轻而易举地解决了这一问题。

例如，我在教授新课标高中英语Book　II　Unit2　Cultural　relics对话时，我自编了十组与课文内容有关的定语从句转换练习，提供了大量的例句，通过多媒体屏幕，首先让学生进行了大量的机械式的句型转换，然后要求学生模仿例句进行句型转换，学生在经过以上大容量的转换练习后，能很自然准确流利地转换句子，达到了用语言进行交际的目的。

2.有助于激发学生学习兴趣

苏霍姆林斯基认为，“培养学习的兴趣是推进学生进行复杂认识活动的重要动力”。教育家乌申斯基说：“注意是我们心灵的唯一门户，意识中的一切必然经过它才能进来。”学习语言的最佳途径就是置身于良好的语境中。采用多媒体英语教学，结束了单一文字教学局面，可以图、文、声、形并茂地传授知识，可以看到生动的视觉背景，听到高质量的英语和音乐，提高学习兴趣。

教学内容新颖是吸引学生注意力的前提条件，多媒体技术辅助教学有效地实现了这一切。多媒体英语教学中，学习者可以通过虚拟课堂讨论和角色扮演等多种手段模拟现实中的人际交流方式。

3.有利于提高学习效率

科学研究表明，只有在视觉83%、听觉11%、触觉3%、味觉2%、嗅觉1%比例下的综合刺激才能达到最佳效果。学生听看结合，2小时后对课程记忆可达到85%，72小时后仍可保持记忆65%，大大地超过传统的僵化单一的文本教学模式。多媒体教学使学习者通过文字、声音、图像等不同手段获取语言信息，更有利于掌握和记忆。

例如，在讲解Book　II　的　Unit　5　Music时，我将它作为一堂简单介绍音乐的视听欣赏讨论课，我开始以一句“I　know　most　of　us　feel　tired　and　busy　at　school，　so　at　this　class　we　will　have　enough　time　to　relax　ourselves　by　enjoying　music”　让学生带着一种期待和愉悦的心情来上课。上课之初，首先在大屏幕上显示并且播放学生比较熟悉的英文歌曲《Take　me　to　your　heart》，从而引出本单元的主题　Music　。然后通过在大屏幕上显示的两个问题：（1）Do　you　know　these　singers？　（2）　Who　do　you　like　best？　这两个问题极大的激发了学生学习英语的兴趣，我听见有学生开口说：“　Jolin，　Mike　Jackson，　Zhang　Shaohan…….接下来，我通过在大屏幕显示一些中西方歌手的图片，让学生们分四组以小组竞赛的形式讨论问题：Can　you　name　some　different　kinds　of　music？然后让学生回答他们所知道的音乐类型.　在学生们列举出有多少种类的音乐后，屏幕上礼花四溅的背景上下左右飞来Folk　music、Pop、Country　music，　Choral、rap、Rock’n’roll、orchestra、Jazz、Classical　Music.接着，让学生欣赏剪辑合成的各类音乐。每放一段，皆打出对应的音乐风格及其代表歌手，如《My　heart　will　go　on》：投影“泰坦尼克号”精美的剧照；Music　of　the　World　Cup：足球运动员在绿茵场中纵横驰骋……每放一段音乐，都请学生判断其类别，并就该曲发表感想。由于所选的歌曲都是学生熟悉和喜爱的，他们在视听信息的刺激下不时情不自禁地唱起来，然后踊跃发言，精彩语句层出不穷，一堂有声有色、轻松愉快的多媒体电教课在大家的笑声中结束。我问学生：Did　you　enjoy　the　lesson？　他们回答：Yes，of　course！

二、信息技术在高中英语课堂教学中的弊端

1.课件信息量过大会影响教学效果

电脑的一大优势就是能够储存大量的信息。教师如果在制作课件时，将与课文内容有关的所有材料不加选择地罗列出来，文字、音像、图片等各种资料中包含的巨大的信息量，看似视觉效果不错，教学实践中却发现分散了学生的注意力，学生短时间内无法接受和消化，无法理清头绪，不知道哪些内容是重点、难点，不清楚该掌握什么，从而令教学效果大减。

2.课件的使用容易导致教师失去主导作用

在多媒体课堂上，教师仍应起着督促和引导的作用。而多媒体课堂上所使用的课件大部分采用“放映式”教学，教师对学生的掌握程度难于把握，也难于根据课堂情况和学生的反应灵活机动地调整授课思路和方式，从而成为课件的“俘虏”，教师的辅导地位无法发挥出来。

3.多媒体教学不利于培养学生的创新思维

由于多媒体课件是由教师事先设计好的，整个教学过程、教学内容甚至问题都是如此。上课时，教师只是起着“放映机”的作用，按照既定的流程完成各个教学步骤。在整个的教学活动中，学生的思维只是沿着课件指定的轨道运行。长期采用这种定向的、模式化的教学方式，必然会束缚学生思维的发展，从而不利于学生创新思维的培养。

因此，英语教师在利用信息技术进行教学时，要　“适时”、“适当”、“适度”原则，把多媒体教学和传统教学方式结合起来，扬长避短，相得益彰，学生一定会学得轻松，教师也一定能教的轻松，从而让英语教学取得事半功倍的效果，奏响新课改下多媒体辅助高中英语教学工作的最强音。

参考文献

胡金姬　谈信息技术在高中英语教学中的巧用《教育教学论坛》2012年　第25期

韩叶卿　谈信息技术与高中英语教学《现代教育科学》2012年　第7期

（作者单位：河北大厂高级实验中学）