给“想象”加一对有力的翅膀

雨果说：“想象就是深度。没有一种精神机能比想象更能自我深化，更能深入对象，它是伟大的潜水者。”

想象可以直接激发并转化为个体的创新思维。创新的实质是对现实的超越，而超越现实又是一切想象的共同特征。因此，培养学生的想象力是非常重要的。在日常教学中，丰富的想象力可以帮助学生提高语文阅读水平和写作能力，对学生提高理解领悟能力也有莫大的帮助。泰戈尔也曾说：“美的形象，是想象孕育出来的。”可见，想象在写作中发挥着重要的作用。

我今年任教七年级，七年级的学生天真烂漫，想法天马行空。针对这一特点，我在指导学生写作时，专门设立了“成语想象作文”写作专题。成语想象作文即对一个成语进行合理的想象，扩写、续写或改写成一篇符合七年级写作要求（45分钟能完成不少于500字的习作）的作文。

那么如何展开想象，写就一篇优秀的成语作文呢？我结合我的实践，大致从以下几个角度对学生进行了指导：

一、对成语作文中所处的自然环境、社会环境进行想象

同一个故事发生在晴天、雨天或是其他的气候条件下，都会改变主人公的活动，通常阳光明媚的日子里，人物的心情也会随之开朗；阴雨天气就要带上雨伞，给出行带来不便，人物的心情也或多或少地会低落一些。一个故事发生在乡村中或是在城市里，氛围也会不同，给读者的感受更是会产生差异。同样的，这个故事如果发生在古今中外的不同时代中，呈现出来的效果都不相同。

我们以成语“揠苗助长”为例来说明：

例：以成语“揠苗助长”为基础，编写一个“揠苗助长”的故事（550字左右）。

宋国有个农夫，种了几亩稻子。冬去春来，稻田一片青葱，棵棵茁壮挺拔，绿意盎然。农夫看了心花怒放，想：瞧这长势，今年定是个丰收年。等收割后卖了稻谷，可以添置不少东西呢！

他是个急性子，回到家坐不到一刻，心想禾苗一定长高了不少，于是又跑到田里去看。怎么还是那么高？他有些急了，转悠来转悠去，闷闷不乐。第二天早上，他急忙又赶到田里，心想这回该长高一些了吧。但是，田里的禾苗一点都不懂他的心思，还是那么高。照这个样子，到哪天才能有收获呀？不行，太慢了，得想个办法让它们长快点儿。这个急性子的农夫蹲在田埂上寻思开了。想个什么办法呢？

忽然，他灵机一动，禾苗自己不长，我来帮助它们长高吧！想到这里，他便卷起袖子下了地，弯腰把每一棵禾苗往上拔高一寸左右。他忙得满头大汗，腰酸背痛。半天工夫，终于把一块地忙完了。立在田头一看，地里的禾苗果然“长”高了许多。“嘿，可真快”，他捶着背，乐呵呵地想：“明天再来拔一下，这样，要不了多久就会丰收了。卖了谷子，我去买几头牛犊、几只羊羔，牛很快就长大了，拖着犁在地里跑得飞快；至于羊呢，我把剪下来的羊毛拿去市场卖了换回不少家用物品，再给孩子做几身衣裳……”他一路走一路想，心里美滋滋的。回到家里，他一下子坐倒在凳子上，说：“今天可把我累坏了！”家里人问：“你干了什么啦，这么累？”他得意地说：“我帮咱们的禾苗长高啦！”家里人不信，赶往田里一看，哪见长高的禾苗？阳光下，一大片禾苗瘫倒在地，都枯死了。

二、对成语故事中的人物、动物等进行外貌、语言、神态、动作等方面的生动想象

比如成语作文《揠苗助长》中我们可以对这个农夫的外貌、语言、动作等方面进行想象描绘，并且可以贯穿文章始终，使人物更形象，使情节更生动。如果要扩写成语故事《滥竽充数》，则可以侧重于对南郭先生的神态、动作进行夸张的想象，再用生动的语言描绘出来，把一个没有真本事却又想以次充好，想要鱼目混珠的小丑形象刻画得淋漓尽致。如果要写《叶公好龙》《黔驴技穷》或是《守株待兔》之类的成语作文，那么我们就可以在这些动物的神态动作上下功夫了。

三、可以对故事情节进行适当添加，更可以改编故事的结尾，使之曲折而具有时代特色

比如上文中提到的《揠苗助长》的故事，我们可以指导学生拓宽思路，给成语作文安上任何一个合理的结尾。比如说讽刺性的结尾――农夫始终没有弄明白自己错在哪里；也可以给顿悟型的结尾――农夫在他人的点拨下，幡然醒悟，认识到自己的错误；还可以是农夫对自己做过的错事进行反省，改革种地的方法，最后成为农业种植大户等，类似的结尾我们可以想象出无数个。

没有想象就没有文学艺术，没有想象就没有文学艺术的创作。作文一旦失去了想象，就会黯然失色，缺乏生机。所以作文教学必须培养学生想象能力，以兴趣来带动想象，使学生学会下笔前“寂然疑虑，思接千载，悄然动容，视通万里”，下笔时才能如行云流水，纵横驰骋。

想象力不是与生俱来的素质，而是后天开拓的结果，它是完全能够培养的一种能力。在语文教学中，我们应该有意识地培养学生的想象力，让孩子们的思想在无限广袤的时空中纵横驰骋，让孩子们的心灵自由飞翔！

（作者单位：江苏省常州市中天实验学校）