我的课堂趣事

【摘 要】本文基于“活动单”导学模式下的教学，着重于学生为主体，老师做引导的教学理念，更进一步活跃课堂，提高课堂的实效，最大限度的发挥学生的主动性，以达到课堂效率的最优化。

【关键词】学生是主体；教师做辅助

我们每一位教过高一的老师都有感触：学生们在第一次以及以后几次上课时都挺爱听的，纪律很好，作业非常认真、及时。可是，过不了多长时间，好些学生上课时焉了，课后作业迟了，作业质量下降了。究其原因——失去了新鲜感，但最主要的根源，依然在课堂，学生们听腻了一样的腔调，感受够了一样的模式。

1.放下架子，我是你们的一员

其实老师在学生眼中往往是高不可及，不可靠近的代名词，事实上，我们应该让学生觉得我们的老师们就生活在我们身边。比如我在讲数学第一章“集合”的概念时，讲“集合”与“元素”的关系时，我举的例子是这样的（用A表示集合，用a表示元素）。例1已知A={11综（8）班的全体同学}，a：黄海燕（学生）b：冒祖琪（老师），说明a，b与A的关系？在回答a与A的关系时，同学们都回答“属于”。在回答b与A的关系时，有的同学回答“属于”，有的同学回答“不属于”。我本想说“不属于”是错的，但转念一想回答“不属于”的不一定不会，有可能认为老师属于11综（8）班。于是，我说b本来“不属于”A，如果将A改一下b就“属于”A，同学们都回答“11综（8）班的全体师生”。这样就拉近了老师和学生之间的距离，学生们就更喜欢听数学课了。

2.犯点错误，老师跟你们一起学习

老师不是圣人，犯点错误也在所难免，同样，学生的小错误我们也应该正确对待。我在偶然的一次上课中，发现我算错了一道题，本来我想立刻就改正过来的，但我突然灵机一动，不改了，看他们会不会发现这个错误。快到下课时，终于有一位同学举手回答说：“老师，经过我的反复演算，我发现你的那道题好象算错了。”我非常高兴，但还是装模作样地陪大家一起算，结果当然是错误的了。这时，我发现好多同学都松了一口气，另外还有一部分同学表情复杂地看着我，那样子就好象在问“老师怎么也算错？”。我首先表扬了及时发现并指出问题的那位同学，然后我还将错就错地说，其实老师也是人，是人就难免会犯错误，更何况是算错答案这样的错误呢，不过，老师在发现了自己的错误后可是赶紧就改正过来的，你们也应该象老师一样，及时发现自己的错误并进行改正。还有我希望以后大家上课的时候都要认真听、认真看，要是你们发现老师讲错了就要赶紧指出来，我相信，大家要是能及时发现老师的错误并进行指正，就说明我们不光听了，而且还真的会了。打那以后，我经常会在上课的时候故意制造小错误哄学生，咦，还真有效，马上就会让学生发现，而且他们一个个都显得非常兴奋，一种“想蒙混过关，我就偏不让你蒙过去”的心态的典型表现。现在，我们班的学生都已经知道我喜欢制造小错误，每次上课都瞪大双眼张大双耳，随时准备“找错误”。

3.广告上课堂，老师跟你们一样新潮

有一次上课我忘记带三角尺了，在画数轴时，画成了弯轴，我拿起黑板说“其实我的本意是想画直的数轴的，‘怎么就心随不了我动’？”，“其实是心随我动，大洋摩托”的广告词，我随口改了一下。我们班的学生听了，开始一愣，随即“哈……哈……哈……”笑了。我趁机说，老师画了这么多年的直线，今天由于没用直尺画，还画不直，如果我们平时做作业时如果不用直尺，肯定画不直，同学们点点头说“是的”。我让大家以后做作业时一定要用直尺，同学们都回答说“知道了”。

4.你说我写，我们应该一起思考

数学课的典型特点是例题多，但往往都是我们老师安排好了的例题、想好的过程。我尝试了一种方法，它就是我校搞地红红火火的“活动”单教学模式，师生感觉都挺好的。在讲完知识点后，我让学生翻开课本、翻开活动单、让学生随便找道与本堂课知识相关的题目，我把题目写到黑板上、或展示活动单之后，让每组学生或者大家一起把的解题过程说展示给我，或所谓“你们让我写什么，我就写什么”，学生们很高兴，大家都觉得老师好给自己面子，尤其是在让大家一起说的时候，他们每一个都好象怕我听不到他的声音似的，回答的声音都是特别的高。

5.大家一起出试卷，我们都是小老师

其实我们每一个老师都非常清楚，考试时不可能考到自己出的试卷，同样，考试时考自己老师出的试卷的机会也不会很大，最好的办法就是我们都尽量做别人出的试卷。于是，在每堂课结束时，我都尽量安排时间让同座互相出一道题，做完之后再交换互相评分。这样不仅让学生掌握了当堂课的内容，而且能判断对错、能讲了。

当然，我们不可能在每一堂课里都把我上面的例子都使上，而且，这样的情况并不是对每一个班级都很适用，比如它就很不适合班级学生相对来说特别活跃的那些班级，因为他们想的不一定是老师是为了让自己更好地学好才那样做的，他们会往往认为是老师特别的和蔼可亲，这样就会渐渐地失去课堂的控制，每到你上课时，他们就会觉得“太”轻松，因为老师一直都是和他们“玩”着的呀。总之，为了更好的搞好教学，我们应该抓住各种挈机，提高课堂效率，促使课堂教学效果的最优化。