有约束的自由,才是真正的自由

摘 要：新的游戏理念让教师在组织游戏时更大胆和放手，幼儿在表演游戏中更自由和快乐。然而，教师在表演游戏的组织和实施中如何把握“自由度”呢？从表演游戏主题的确定、游戏场地选择以及游戏材料的提供三个方面结合事实案例，阐述教师把握好“自由度”的重要性，从而让游戏真正自由。

关键词：游戏；表演游戏；自由

《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）指出：“幼儿园应多为幼儿提供自由交往和游戏的机会，鼓励他们自主选择、自由结伴开展活动。”《指南》从尊重幼儿的权利出发，强调“自由、自主”，呼唤我们在教育教学过程中给予幼儿更多的自由权、选择权和决定权。然而在实践中，是不是越“自由”就越“有效”呢？我认为，自由并不是教师的消极被动，不进行管理，或是不向幼儿提供有效的帮助。华爱华教授曾说过，“只有在教育因素的参与下，通过自我决定这一主体态度去实现自我的过程中（民主指导而不是专制），才能使自主性得以加强。”因此，作为一线教师，我们应在表演游戏的组织与实施中恰当地把握“自由”度，适当地“约束”幼儿，使游戏真正自由。

一、游戏主题的确定应考虑“适宜性”

《指南》提出，“在保证安全的情况下，支持幼儿按自己的想法做事。”让幼儿自主选择和确定游戏主题，无疑是充分发挥幼儿主体性的关键，但幼儿自主生成的内容并不都适合表演，教师有必要对幼儿自主生成的主题进行“二次过滤”或调整，使它成为适合表演的游戏主题。

案例1

中班表演游戏《海绵宝宝》是在一次游戏分享时幼儿自主讨论中生成的，为了顺应幼儿的需求，支持幼儿的想法，我把自由权完全交给幼儿，无论是游戏情节还是材料的准备都让幼儿自己决定。游戏开始了，幼儿戴上事先在美工区自制好的头饰开始玩起来。“海绵宝宝”投入地做汉堡，他把做好的汉堡递给“派大星”：“给，你的汉堡。”“派大星”坐在座位上，接过汉堡说了声“谢谢！”派大星除了吃汉堡就在闲逛。蟹老板、章鱼哥发现客人少，可是自己也没事干，于是也自发地跟着海绵宝宝一起做汉堡。整个游戏过程幼儿玩得不亦乐乎，但他们更乐衷于游戏材料的摆弄，相互之间只有简单的语言对话，如“你好，我要吃汉堡。”“谢谢！”等。

众所周知，幼儿按照童话、故事中的角色、情节、语言，进行创造性表演的游戏。因此，文学作品的选择尤其重要，只有选择适合幼儿表演的主题内容才能充分发挥幼儿的主体性。大家可以看到，案例1中幼儿的游戏情节简单，没有丰富的语言，也没有形象的动作，这样的表演游戏，它的教育意义何在？我认为，倡导让幼儿自主选择和确定游戏主题，并不是“不闻不问”，教师需考虑游戏主题内容的适宜性，如该作品的表演性，教师需对其进行“二次过滤”或改造。如具有暴力倾向的动画片《奥特曼》，语言不规范的《蜡笔小新》等，虽然都是幼儿喜爱的素材，但并不适合表演。中班幼儿经过小班一年的学习与生活，积累了一些游戏经验，无论是对游戏主题内容选择以及游戏开展都有了一定的自主性。如中班上学期的表演游戏《海绵宝宝》就是幼儿在一次游戏后的分享活动中自发生成的，这是一部幼儿喜爱的动画片，集数多，每一集的内容都不一样，但由于中班幼儿的游戏水平还有限，和大班幼儿相比，在构建故事框架上就显得力不从心了。作为游戏进展的支持者――教师，我们要做的就是“取其精华，去其糟粕”，将这些作品进行加工和改造，使内容既健康又有益于幼儿表演，形成真正能演的“脚本”。我们可以组织幼儿讨论“你觉得今天蟹堡王里会发生什么有趣的事？”通过讨论来构建基本故事框架，使游戏情节更丰富，还可以引导幼儿探讨各角色的性格特征，如“海绵宝宝说话时的声音时什么样的？”“蟹老板它是怎样走路的？”通过形象的动作和生动的语言，让游戏中的各角色形象更饱满。这样一来，既尊重了幼儿游戏的意愿，发挥其主观能动性，又融入适当的教育意义与安排，使游戏的目的性增强。

二、游戏场地的选择应考虑“自主性”

以往游戏前老师总是最忙碌的，事先将椅子和桌子移好，以腾出最大的空间供幼儿游戏，还有事先设定好各个游戏主题的地点，比如《三只蝴蝶》在数学区，《三只小猪》在科学区等。幼儿几乎不需要思考环境创设及布局，自主性和主动性无从谈起。《指南》颁布后，我们把更多的自还给幼儿，教师尝试着不再事先安排各游戏主题的场地，做到“空间自选”，让幼儿自己选择游戏场地。

案例2

一次游戏中，幼儿自由选择完材料（一个游戏主题的服装我们统一放在一个塑料筐）就开始找场地了。不一会儿，我便听见有争执的声音，寻声望去，原来是《三只小猪》和《蔬菜王国的舞蹈队》的幼儿为了游戏场地争执起来了。幼儿C说：“我们是先到的，这个场地应该给我们《三只小猪》！你们是后面才到的，去语言区玩！”幼儿D不甘示弱地说：“我们也想在这里玩！”紧接着，两组成员附和着说，“对啊，我们也想在这里玩！”“我们是先来的！”看着两队这样相持不下，越吵越凶，我走过去问：“发生什么事了？”幼儿C委屈地说：“老师，我们是先来的，他和我们抢场地。”我转过头问幼儿D：“是这样吗？”幼儿D不服气地说：“是他们先来的，可是我们这组有8个人，语言区太挤了，道具都摆不下！”我恍然大悟，原来是这样。我接着问，“那应该怎么办呢？”幼儿C说：“他们可以少摆一点道具呀！”我微笑着对幼儿D说：“你们觉得呢？”幼儿D说：“可是，道具摆少了，游戏就不好玩了！”幼儿D想让游戏玩得更尽兴，坚持要在结构区玩。我又说：“再想一想，有没有更好的办法能让大家都玩得开心？”幼儿C听完我说的话，看看语言区又看看结构区，大方地说：“那我们和他们交换场地吧！下次我们需要大场地的时候，你们也愿意和我们交换吗？”幼儿D高兴地点点头：“当然！”游戏分享时，我把刚才选择游戏场地的事情和幼儿一起讨论，通过讨论，幼儿将场地选择的规则细化了：当出现场地重复选择的时候，可以采取人数多的小组优先选择的权利。

《指南》提出，“幼儿自己的事情尽量放手让他自己做，即使做得不够好，也应鼓励并给予一定的指导，让他在做事中树立自尊和自信。”可以看出，让幼儿自由选择游戏场地并不是“放任不管”，教师应根据幼儿的游戏情况做适时引导。案例2中教师将游戏空间的自交给幼儿，但问题也随之而来，幼儿经常会因为场地的选择而发生矛盾，如果教师对这种情况放任不管，游戏必定会混乱，游戏的规则难以建立，那么这种自由也不是真正的自由，必将阻碍幼儿的发展。案例中，教师作为游戏过程的观察者，及时发现幼儿的需求，提供适时的帮助和引导。教师通过启发性、商讨式的语言激发幼儿尝试用恰当的方式和同伴协商，促进幼儿解决问题的能力。

三、游戏材料的选择应考虑“开放性”

我们常常会看到这样的情形，教师为了让游戏更有序，游戏前已将每个故事需要的背景和辅助材料帮幼儿定好了，如故事《三只小猪》用三幢造型不同的房子，大树留给大灰狼当“家”。游戏开始了，幼儿只需按照老师说的方法去使用材料，幼儿动手、动脑的需要得不到满足。新的游戏理念提倡“材料自选”，从尊重幼儿支配游戏材料权利出发，让幼儿通过与材料的操作、互动来享受游戏所带来的快乐。然而，自由选择材料不等于让幼儿“为所欲为”，特别是对于一些开放材料的使用，教师需对其进行适当的“约束”。

案例3

游戏开始了，幼儿自主选择不同的材料布置主题所需要的场景，有的用绿色塑料罐围成一个家，有的用小椅子围成一个家，有的用栅栏围成一个家，真是各具特色。《金色的房子》今天选择在活动室的美术区进行游戏，美工区的柜子上陈列着许多透明玻璃瓶、小塑料盒（里面放着各种各样的辅助材料，如：黄豆、纽扣、贝壳等），游戏进行到一半，扮演“小姑娘”的幼儿邀请小伙伴来家里玩了，只见她拿起一个透明玻璃瓶，往里面放了一些豆子，边放边说：“我要做好喝的珍珠奶茶给小狗、小鸟它们喝！”接着又往里面放了一些纽扣，说：“再加一点糖。”扮演小狗的幼儿D、E看了，也加入做美食的行列，幼儿D拿着贝壳，往里面放几颗小松果，又加了一些塑料小球，说：“我要做汉堡。”幼儿E也将塑料盒中的美工辅助材料取出，把它们混在一起。幼儿各自专注于用材料做食物，顿时，美工区的辅助材料被他们玩得乱成一团。音乐声响起，游戏时间结束了，幼儿开始收拾材料，幼儿D在倒豆子的时候不小心把豆子撒了一地，幼儿E随手把装有纽扣、小松果的贝壳材料倒入美工区塑料盒里……

《指南》提出“真诚地接纳、多方面支持和鼓励幼儿的探索行为。”案例3中，教师对于幼儿对美工区材料的使用没有加以制止，而是顺应幼儿的需求，让他们自娱自乐，使幼儿心理得到了满足，幼儿在与新材料的互动中也确实产生了新的游戏情节“做奶茶”，为游戏增添了不少乐趣。然而我们发现，将游戏材料摆放改为开发式后，虽然可以大大提高幼儿使用材料的频率，自主性得到提高，但幼儿在游戏过程中往往会出现只专注于材料的摆弄，许多材料由于零碎、细小，产生了不便于收拾整理的现象。因此，我认为在表演游戏中，让幼儿自由选择材料的同时，应暗示幼儿材料适用的范围和材料收拾整理的方法，使材料真正地为游戏服务。

总之，在表演游戏中，教师一定要把握好“自由度”，帮助幼儿生成恰当的游戏主题，选择适宜的材料，布置合理的场景，让孩子在游戏中真正得到自由。

参考文献：

华爱华.幼儿游戏理论[M].上海：上海教育出版社，2012：130-216.