小学语文口语交际教学现状及应对策略探究

【摘要】口语交际引入小学阶段学生教学，能够促进小学生群体交际意识、技巧的提升，然而当下对应的教学情况不符合理想预期。我们对于当下口语交际教学领域的弊端、不足进行查找分析，因此在本文中，专门对这一领域进行探究，期望能够发挥借鉴作用促进实际教学效果升级。

【关键词】口语交际；小学语文；困难对策

由于时代变迁，合作的频率不断增长，程度也日益加深，互动的作用得到彰显。口语交际水平便呈现出举足轻重的影响力。经过针对性研究，我们能够看到，人们有四分之三的时间用于听和说，却只有四分之一时间用于读和写。因而口语交际势必要提上日程，它关系到人的生活际遇W和交际状态。可以说，现代化背景下，人必须依赖口语交际水平获得生村发展。

一、当前小学口语交际教学中存在的问题

（一）教师对口语交际教学地位认识不足

大部分教师不重视口语交际教学。撰写者经过观察，意识到对教师群体而言，阅读机作文方面往往会获得更高的重视，而口语交际的重要性则排在其后。即便是这一内容被新课标所强调，仍未获得应有重视。另外，具体教学过程分给这部分教科的时间相对不足。按理说，每一个单元都有一节曰语交际课但是部分教师偷工减料。有的教师甚至将每单元仅有的一节口语交际课也用作写作教学的铺垫，让口语交际沦为作文教学的踏脚石。此外，虽然各个小学都有组织教师进行理论学习，但从问卷调查的情况来看，部分教师对《全日制义务教育语文课程标准》的理解停留在表面，不能够真正把握口语交际内涵意义，对于其目标要求更是无法详尽了解。

（二）口语交际教学目标笼统操作性不强

即便是新课程标准已经对小学阶段口语交际教学提供标准参考，仍有三分之一教师无法清楚把握高年级相关教学指标要求。H学段指标要求只有三分之二的师资队伍进行了完全内化。而且教师们对新课标提出的高年级口语交际教学目标的评价也是大不相同，只有15.9%的教师表示教学目标非常详细，操作性强；却有63.6%的教师表示新课标所规定的教学目标有弹性，但操作起来有难度；还有15.9%的教师认为教学目标太笼统，操作性不强，导致部分教师无法依托新课程标准规定的教学目标进行教学设计，尤其是给那些缺乏教学经验的新教师带来了困难，所设计出的口语交际教学目标也很宽泛、笼统，缺乏针对性。有些教师设计的曰语交际教学目标，只要稍加修改，就可以套用在其他口语交际话题上。

（三）口语交际教学形式缺乏吸引力

这一教学形式旨在提升学生的口语交际水平，强调互动参与教学。小学高年级学生的注意力不够集中，教师可采用灵活多样的教学形式，以此来吸引学生的注意力。小组讨论是主要形式，其他的教学形式却很少采用。

二、小学高年级口语交际教学的改进对策

（-）口语交际教学目应注重倾听能力的培养

在曰语交际中，倾听是能力，也是一种习惯。倾听能为是一个人的基本素养。与人交流时，只有耐屯、倾听别人讲话，才能在理解的基础上确保说的质量。因为对方所言并非所需答案，就阻止对方讲完，是口语交际中一个十分不礼貌的举动。那么，口语交际方面的教学需要有教师及时进行调整，引领学生找到合适的表述方式，形成符合礼节的表述习惯。另外，倾听专注性也是十分重要的一个方面，教师必须极力促进学生提升这方面技能，才能够真正促使其做到谦卑恭谨，充满尊重和真诚。在口语交际中教导学生听别人说话时态度要端正，有礼貌，尊重他人。听清音节和句子，通过语音、语调分析说话人的内在情感，及时重点，然后把握要点与讲话者进行较好的交流。为了增强学生倾听效果，教师在组织教学时可通过布任务提示学生要认真倾听，处处落实“学会倾听”这一培养要求。例如在学生在发言后，立即让其他学生转述其发言的内容，“谁能说说这位同学刚刚表达了怎样的观点”。采用听后复述、听后评议的方法促进学生养成倾听别人说话的好习惯，激励每一个学生督促自己全身必地投入课堂。

（二）教师教学理念的更新和综合素质的提高

教师教学理念的更新和综合素质的提高语文教师除了专业知识外，还要学习社会学、公共关系学、演讲学、辩论学、朗诵学、艺术表演学、美学、逻辑学等相关知识，仅当我们掌握更优质的教学技巧，获得更强大的理论支持，口语交际的功能才能得到最真实的发挥。对学生差异、表达倾向性的把握，是教师在口语教学方面必须关注的一个方面。非批判的态度在此尤为重要。另外，通过设置非物质奖励，更能激励小学生群体对生活的美好憧憬，形成对人际交往的积极态度。教师不能一味追求权威性，必须同学生平等交谈，擅于聆听和疏导学生情绪，不设距离地进行沟通，才能够促进整个课堂教学更加人本、先进。

结论

课改后语文教学未能提出进一步课题拓展。而口语交际教学在此时被引入，则能够提供新的发展动力，促进整个教研领域获得活力。同时，我们也期待着有更多的一线教师加入口语交际教学的研究行列，不断有新的教学研究成果应用到我们的课堂教学实践中。

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