牛津初中英语写作教学的几点反思

在初中阶段英语教学中，初一的入门英语是三年中关键的一年。多年的教学实践表明，在初一下半年分化现象就开始出现，而后十分突出。整个初中阶段存在“初一上红花朵朵，初一下和初二两极分化以致掉队；初三天上地下”的现象。这是当前提高英语教学质量的主要障碍，如何防止分化和掉队，消除学生厌学情绪，调动学生学习积极性，激发其兴趣，使学生在三年中获得较好的成绩，是广大英语教学工作者不断探讨并致力解决的问题。究其原因，笔者认为主要有内因（主观）、外因（客观）两个方面。

一、两极分化的成因

（一）内因就是主观因素。

1.学习态度不端正。

主观上学生有怕苦、畏难情绪，缺乏坚韧不拔的意志，心理学的发展愈来愈证实了人对外界信息的掌握必定要以以往的经验为背景，学生自身素质的差异是两极分化的原因之一。从初一开始接触英语时，就凭自己的兴趣学习。他们只对课堂上生动有趣的内容和方法感兴趣，而对英语基本技能，即单词短语的记忆及基本句型的模仿应用，感到索然无味，于是就不专心听讲。随着学习时间的推移，单词与句型量的增加，大量的单词和句型都要求四会（即听得懂、会说、会读、会拼写），有的开始不想学英语了，除了上课不认真学外，课后也就不学了。随着高中学习内容的不断增多，这部分学生学习成绩更差。由于初中阶段英语基础不牢固，即使此时他们认识到学习英语的重要性，也学得吃力。

2.缺乏学习动机和意志力。

学习目的和动机是制约学习的一个重要因素。有些学生由于受当今社会不良风气的影响，认为读书无用，不读书照样能挣大钱，学习英语更是白白浪费时间。多数学习成绩差的学生在大量语言知识的识记过程中毫无参与语言实践活动的欲望，并在学习过程中逐步养成了破罐子破摔的坏习惯。不少学习成绩差的学生一进入高中阶段就不知所措，有成百上千的英语单词没有记住，数百条短语没有掌握，语法知识一片空白。部分成绩差的学生开始发愤学习英语，经过一番努力，学习效果并不理想，因此表现出进一步的畏难情绪；另外，成绩差的学生怕记单词、记句型，对单词、语音、语法的学习感到枯燥无味；有的懒字当头，对书面作业能拖则拖，不及时完成。说到底，学习困难的原因是害怕困难，缺乏意志力。

3.性格倾向。

有些学生天生性格内向，不愿开口，不善交往；开口少，与他人接触少，往往模仿能力也差，这就使及他们更不愿参与各种英语练习活动，内向的性格使他们回避与别人交往，碰到学习成绩差的常常不向同学或老师请教，在课堂上害怕表现不佳有损自己在老师和同学心目中的形象，降低自我价值。因此，他们缺乏自我表现的习惯和勇气。具有这种性格倾向的学生，不仅学习上的困难无法解决，而且学过的语言知识也不能最大限度地再现。笔者发现任教班级的学习成绩差的学生中，有1/2学生是性格内向的，这些学生不敢举手发言，当被叫到时，有的低头不语，有的声音很轻，像在自言自语。进行Pairwork时，他们总是不投入，缺乏跟同学合作的精神。

4.学习习惯。

多数学习成绩差的学生课前不预习；上课认真听讲，不做笔记；课余也不复习巩固，作业马虎，完成任务了事；学习缺乏主动性，尽管词典就在身边，遇到一个不认识的单词也要问老师，养成了懒惰的学习习惯。笔者所教的学习成绩差的学生中有90%的同学不预习、不复习，上课尽管坐着一动不动，认真听讲，但一听就忘，因为从不做笔记，有时教师叫她/他记，才勉强记在在书本上。坏习惯是导致学习成绩差的一个主要因素。

（二）外因也是客观因素。

1.英语教材难度增大，教学要求提高，增加了学习困难度。

首先是教材难度增大，教学要求提高。从初一开始就出现大量的日常用语、四会单词、句型及阅读短文，给学生造成了一定的学习难度，并且教学要求从原来的培养兴趣为主转变为既培养兴趣又掌握一定量的单词和句型（达到四会和三会）。在教材难度增加、内容增多的情况下，就有可能使部分学生，尤其是农村学生在学习上最容易失去兴趣。

2.教师缺乏对学习成绩差的学生的关心和学习方法的指导。

有些学生面对规则的单音节词都不知所措，对他们来说，英语单词实在难记。学法指导对学生的学习起着事倍功半的效果，必须引起教师的高度重视。教师对学习成绩差的学生鼓励和表扬少。不少教师上课缺乏表情和激情，对学生出色的表现常常无动于衷，很少鼓励较差的学习试一试。在农村，课堂是学生唯一能操练英语的场所，如得不到教师的鼓励，学生的学习积极性就必然会受到影响。

二、如何防止两极分化

在一个班级出现一部分后进生，势必在一定程度上制约着该班总体水平的提高，因此，教师应针对上述情况注意培养后进生的非智力因素，想方设法唤起他们学习英语的热情和信心，激发学习兴趣，端正学习态度。针对这一现象，英语教师要积极考虑对策，防止出现严重的两极分化现象。

（一）爱字当头，以诚相待。

教师要爱字当头，诚心相待学生，掌握后进生自尊心强而又得不到尊重的心理矛盾，用体贴与关爱的态度对待后进生，建立民主、平等的师生关系，彼此尊重、相互沟通、动之以情、晓之以理、导之以行、持之以恒，学习成绩差的学生与教师之间的鸿沟完全可以填平，学习成绩差的学生戒备性的心理障碍也是完全可以矫治和清除的。教学中应特别注意防止对待后进生有嫌弃态度，对他们不仅要做到与其他同学一样，一视同仁，而且在许多情况下要给他们以更多的关心和尊重。这些后进生因连续的失败而形成较强的自卑感，得到别人尊重的需要在他们身上长期得不到满足。在这种情况下，教师如能通过改善教学态度，对学生表现出应有的关心和尊重，就会使他们的自尊重新得到维护，并转化为巨大的动力。因此，不能说有伤学生自尊心的话，不能做让学生下不了台的事，要多观察分析他们的思想情绪，有意为他们创造一些锻炼机会，改善与后进生之间的关系，相互间建立一种真正的信任。

（二）鼓励为主，催之上进。

对学习成绩差的学生贯彻多表扬少批评、多赞许少指责的原则，对他们小小的进步，点点的成功，教师都要善于发现，并及时给予肯定和鼓励，这样学生会从内心体会到进步的高兴和成功的喜悦，进而充满希望和信心，扬起学习和生活的风帆，破罐子破摔的心理就会得到根本的转化和矫治。当他们在练习中出现错误时，我们也从不简单地否定他们，而是启发他们开动脑筋，尽可能由他们自己来进行修改和补充。改正错误之后，仍然给予表扬和肯定。这样做可使许多后进生在不长的时间里克服自卑心理、学习态度发生明显变化。同时，欣赏每一个学生的积极表现，肯定其点滴进步，让学生感受到成功和欢乐，增强其学习英语的自信心，让学生乐于学习，善于学习，这样才能学得好，记得牢。

（三）有包容和善于宽容学生，给他们一些自省空间。

在与学生交往中，我观察到，学生由于认识上的偏颇，环境的不良影响，以及心理和生理发展的不平衡，等等，出现了一些错误。但是他们不因为有了过失就失去了自尊心。相反，在犯错误以后，变得更敏感、更关注老师对自己的态度，并且有些学生能够从所犯的错误，所产生的不良后果中重新认识评判自己。如果这个时候，还一味地严厉训斥、指责就肯定会刺伤学生的自尊心，影响他们的思想和情绪，甚至导致严重的逆反心理。因此老师一定要表现出一定的风度，该宽容时宽容，在和风细雨中使学生认识到错误，及时改正，达到良好的教育目的。恰当地宽容，给学生一个自省的空间，一个反思的余地，通过这种欲擒故纵的手段，达到此时无声胜有声的理想境界。

（四）更新教学观念，积极改进课堂教学，激发学生学习兴趣。

在学习动机中，最现实、最活跃的是认识兴趣，即求知欲。要激发学生学习英语的兴趣，首先，教师在授课时，语音、语调准确，教态自然，板书规范；必须运用风趣、幽默的语言，激起学生心中层层的智慧浪花。其次，充分利用图片、卡片、自制教具辅助教学，如利用卡片做游戏、表演对话等。最后，在课堂教学中引入竞争机制，如搞一些英语书法、应用文写作比赛、单词接龙比赛、英语朗读比赛、值日报告等。培养学生学习英语的兴趣，不仅要求课堂教学形式多样，生动有趣，面向全体学生，人人实践，还要开展丰富多彩的课外活动，如英语角、英语黑板报等。

为了使学生学好英语，教师必须充分发挥学生的主体作用，改变学生听讲—接受—记忆—做习题的学习模式。通过创设情境，为学生提供语言实践的机会，让学生在听、说、读、写多种训练中不断体验、熟悉和掌握英语。特别是对英语学习有困难的学生，通过形象直观的手段，生动活泼的方法，丰富多样的活动，激发其学习兴趣，让他们乐于学习和参与。在教学过程中，还应渗透学法指导，让学生掌握学习方法，真正成为学习的主人。

总之，素质教育已成为现代教育发展的必然趋势。如何面对全体学生，使所有学生主动发展，防止和有效遏制教学中的两极分化现象，是一项长期而又艰巨的工作。我们深信，只要我们重视这个问题，尽早地重新点燃后进生希望的火苗，就有望改善英语教学现状，大幅度提高教学质量。教师要做好以下五个方面的结合，即预防矫正相结合，心灵沟通和补偿教学相结合，改革教学与指导学法相结合，开发智力和挖掘非智力因素相结合，综合转差和学科特点相结合。