运用分层教学方法,促进学生自主发展

摘 要：素质教育和新课程改革，都要求面向全体学生，促进学生的全面发展。这就要求教师要尊重学生的个性差异，实施分层异步教学法，即做到学生分层，目标分层，教学活动分层等，让学生分层达标，从而使不同层次学生享受到学习的乐趣，体验到成功的喜悦，从而促进不同层次学生的自主发展。

关键词：尊重个性差异 分层异步教学 自主发展

无论是素质教育还是新课程改革，都要求要面向全体学生，促进学生的全面发展。而学生之间必然存在着个性差异，因此，分层施教，递进提高，无疑是解决这一难题的一种较为理想而又可行的教学策略。

思想政治课传统的教学方法窒息了学生思维的主动性和创造性，使许多学生对政治课产生了消极情绪和厌学心理。究其原因，主要由于教师忽视学生的个别差异，没有尊重学生的个性和发挥学生的潜能，使学生失去了学习的积极性和主动性。

在我校分层异步导学大的科研氛围下，我也在初一的思品课堂上进行了积极有效的尝试。依据其理论，我在教学实践中注意把握以下三个方面：即做到学生分层，目标分层，教学活动分层。

首先，学生分层。通过平时观察和征求任课老师的意见，根据学生的学习水平和学习能力，将全班划分为A、B、C三层。A层为学习优秀且有余力的学生，B层为中游学生，C层为学有困难的学生。然后将A、B、C三层学生搭配好，分成四人学习小组。每一组内不同层次的学生互相帮助，从而共同进步。当然，为照顾到学生的情绪，教师最好对学生进行隐性分层。同时，教师还要善于做好学生的思想工作，让学生进行自我调节，克服A层学生的骄傲自满的情绪，B层学生的不求上进的心态，C层同学的自卑心理，培养学生良好的心理品质。

其次，目标分层。在制定教学目标过程中，根据三个不同层面的学生实际制订出不同的教学要求。具体操作中坚持以“B层为基准，C层学生降低起点，A层学生适当提高”的做法，使程度不同的目标对于各层次学生既具有适合性又具有挑战性。例如，在学习初一政治教材《走自立自强之路》时，分层目标是这样制订的：A层――认识什么是自立自强；B层――理解自立自强的意义；C层―能结合实际谈谈怎样做到自立自强。应该说上述事例中的目标要求是层层递进的，不同层次的学生可根据自己的实际，从中作出选择。这样做，分解了教学难点，增强了学生的学习兴趣。

再次，教学活动分层。所谓教学活动分层是指在课堂教学中，开展适应各层学生差异的教学活动。具体做法有分层问题设计，分层练习等。

（1）分层问题设计。课堂教学是进行思维训练的主要场所，教师除了教会学生思考、充分调动学生思维的积极性，提高学生的思维能力外，更重要的为学生创设良好的思维环境。也就是说，教师创设问题要在启发上下功夫，创设那种使学生感到“惊奇”的情况，激发起学生的求知欲望。在分层教学中除注重创设教学情境外，还要根据不同层次的学生的目标要求去设“问”。提出的问题要简明准确，循序渐进，给学生一定的思考时间，善于引导鼓励学生深入细致地考虑。如学习《义务教育》时，给学生出示二段材料，然后设计了不同层次的几个问题： （1）对于社会现象1，甲同学提问：国家为什么要创建创新型城市，大力发展高新技术产业？ （2）对于社会现象2，乙同学提问：从保证受教育权利角度分析，江苏省为什么要这么做？（3）对于这两个社会现象，丙同学提问：两者有何内在联系？

这三个问题环环相扣、由易入难、逐步深入。讨论时要求不同层次的学生共同参与讨论，使不同层次学生都能有话讲。在小组集体展示的时候，建议C层学生展示1、2小题，B层学生展示2、3小题，A层学生展示3小题。这样做大大激发了学生的学习兴趣和参与的热情，同时由于不同层次学生对同一小题回答的深度、广度不同，从而达到互相学习，共同提高的目的。

（2）分层练习。课堂练习时让B、C层同学做一些基本题，A层同学做能力拓展题，让每一层次学生根据不同学习状况进行巩固练习，从而分层达标。当然，B、C层学生在基本题已经掌握的前提下，有潜力的可以再做A层的题目，达到递进提高。当然任何事物总要有个“度”，究竟使每个层面学生达到什么程度，老师就要切实把握好。我在设计分层练习时遵循的一条总原则：既要不给学生过重的负担，又要使每个学生在原有的基础上得到递进提高。

总之，分层异步教学，让每个孩子都能享受到成功的快乐。它摒弃教学方式、方法整齐划一，扼杀基础和能力欠佳学生学习积极性的传统教学方法，提倡尊重学生个体差异，有利于每一位学生的发展，让每一位学生都能享受到学习的快乐，体验到成功的希望，从而提高学习兴趣。

在实施分层异步教学的过程中，本着“以学生为本”的教学理念，课堂上始终突出了学生自主学习、小组合作探究，使课堂教学的过程变成学生自学、探索、实践的过程，充分发挥了学生的主体地位。教师在鼓励、引导的同时，力争保护好不同层次学生的求知欲，指导、训练、培养不同层次学生的学习能力，从而使每一位学生都学会学习，自主发展。