浅议个性化教学在政治课中的运用

德国心理学家恩斯特认为：“人性是自我塑造的一个过程，真正的人性无非就是人的无限创造的活动。”而创造总是表现出鲜明的个性，没有个性也就没有创造。个性化教学是以学生的发展需要为中心，以学生个别差异为基础，以学生良好个性的培养为目标，以学生为主体积极参与教学过程，自主探究问题，让每位学生找到表现自我的领域，达到某种完善的程度，从而促进学生素质提高的教学。实施个性化教学，是促进学生个性发展，培养其创新能力的有效手段。政治课教学要培养创造性的人才，要使政治课教学成为学生个性发展的过程。笔者在自己的教学实践中探索了一些实施个性化教学的方法，下面作一点探讨：

一、营造平等、民主、和谐的学习氛围

心理学认为：只有在平等、和谐的氛围中，学习者的大脑才能处于适度的兴奋状态，而这种状态的出现，是掌握知识的最佳时机。可见，平等、民主、和谐的课堂氛围，能充分调动学生脑、眼、手等各种感官，使学生在学习过程中思维始终处于积极、活跃、主动地状态。因此，我在上课时尽量给学生营造一种敢想、敢说、敢做的氛围，给学生提供一种允许他们想错、说错、写错的空间，做到尊重学生，鼓励学生发表不同的见解。例如：每节课的课前五分钟演讲。每学期班级中每位同学都要轮流完成。学生去搜集新闻，然后发表自己的见解。一个班级中学生演讲的水平是参差不齐的，但我都会找到学生的闪光点适时点评。如有的学生以前发言就脸红，现在发言声音变大了，说话很有条理；有的同学以前不爱看新闻，现在搜集的新闻很有意义，也有自己独到的见解。在演讲活动中要使每位同学都感到自己进步了，有成就感。在讲课中大多数时间我是站在学生中间，走近他们，而不是站在高高的讲台上。课后也经常与学生交流，了解学生的学习要求。

二、尊重学生个体差异，坚持分层施教

“每个孩子都是一个完全独特的独一无二的世界。”学生不是一个群体，而是一个个鲜活的生命个体。在课堂上学生是探究者、体验着、合作者、表演者，教师要为学生构建舞台，教师要想尽一切办法激发学生的学习兴趣和学习动机，彻底把学习的主动权交给学生。我所教的班级学生的学习水平表现为：“两头大，中间小”。我想，这是很多普通中学所面临的实际生源情况。那么，如何使每位学生在课堂上都能展现自己？不脱离于课堂，有事可做就变成我教学中要解决的问题。比如：前面提到的“课前五分钟演讲”，是大部分学生都能完成的，学生演讲的内容完全是根据自己的喜好选择的新闻，是自己对新闻的见解。在演讲中学生自身的个性特征得以展现，有的充满理性，条理清晰；有的慷慨激昂，富有正义感；有的幽默诙谐，富于哲理。同时，演讲又是学生个性培养的过程，原来的个性弱点，逐渐在演讲中得以纠正。个性化教学，无论从课堂提问的设计、作业的布置以及课外实践活动的展开都要个性化要求：对尖子生或具有特殊才能的学生，要给他们创造条件，向他们提出更高的要求，让他们朝着更高的目标迈进，如：让学生自己做课件，当小老师，学生做的的课件图、文、乐并茂，他们上台展示娓娓道来，有条有理；在单元探究活动中我学给生布置了制作手抄报的作业，能写能画的同学的才能就发挥出来了。而后进生或学困生，要着重从思想上引导、方法上指导、知识上辅导，如：我所教的班级中有一个女孩，平时上课注意力很不集中，爱做小动作，少言寡语，考试成绩不及格，还有点受到其他学生的排斥。所以在课下我经常找她谈心，一方面鼓励他，另一方面指出不足，上课时也抓住有利时机表扬她，树立她在同学心目中的形象。经过一段时间，这名同学上课举手发言了、课堂笔记认真、期末考试成绩由不及格考到70多分。我又借此机会再鼓励他，希望她有更大的进步。这名同学的学习自信心逐步建立起来了，现在成绩很稳定。

三、精心设计活动，变静态课堂为动态课堂

苏霍姆林斯基说过：“没有一个孩子是毫无才能的庸碌之辈。”他们有着各种各样的兴趣和禀赋，每个人的思维、智力和才能都各有其独特的发展道路。只要遇到合适的土壤，每个人都能取得属于他自己的发展成就。课堂教学是实施个性化教学的主渠道，学生是课堂活动的主体。个性化教学要尊重学生人格，充分信任学生，关注个体，创设能引导学生参与、开放式的学习环境。在教学中要充分利用教材中的“名词点击”、“相关链接”、“专家点评”、“探究活动”的等教学资源，实施有静态课堂向动态课堂的转变，把学习中的发现、探究、研究等认识活动凸现出来，为学生的自主学习提供拓展、延伸的平台。辩论赛就是我在教学中经常组织的活动。多数情况下辩题提前布置给学生，让他们自己去搜集资料，思考分析辩题，也有即兴辩论。辩论的形式有主辨手辩论的，也有自由辩论的。比如，高一上第一单元的主题探究活动辩题是：正方“金钱不是万能的”，反方“金钱是万能的”。在辩论中学生树立了正确的金钱观：金钱不是万能的，君子爱财，取之有道，用之有度。

四、组织合作交流，给学生提供自主学习的机会

在课堂教学中，我们老师应该教会学生“学会学习”，给学生提供更多互相交流，共同切磋的机会。正如法国教育家第斯多惠所说：“一个不好的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”例如：初二年级学生学习的主题是“法律常识”。在学习近尾声时我给学生搞了一个“模拟法庭”的活动。模拟审判的案例是一个“虐待女童”的案件，学生容易入手。活动前我把案件经过、法庭审判程序提供给学生。要求学生搜集资料：1.本案适用的法律是什么？2.状、反诉状的格式。3.律师辩护词的格式。4.法庭证据的种类。要求学生自愿报名扮演角色：审判长（1名）；审判员（2—3名）、书记员（1名）、原告（1名）、原告律师（1—2名）、被告（2名）、被告律师（1—2名）、证人若干。学生在活动中积极性很高，自发的形成合作分工，有的搜集资料，有的写法律文书，有的准备道具，有的扮演角色。在模拟法庭正式庭审前，学生通过图书馆、网络自学了很多有关法律知识。正式的模拟庭审开始前，为了让全班同学都更积极地参与到活动中来，我还要求在庭审结束后要有活动总结。活动总结要求是：1.扮演者结合自己的角色，说明审理中受到的制约，谈谈自己参与活动的体会。（如审判长的审判手记，原告胜诉的依据，被告败诉的教训，辩护律师的教训、辩护律师的作用和辩护依据等）。2.全班同学交流自己的心得。（如对法律的理解，对诉讼程序的理解，参加旁听的体会，对诉讼参与人表现的评价等）。这是活动中的活动，这样不论是直接参与者，还是听众都有事可做，活动内外的学生交流了体会和想法，都能有所收获。

五、设计开放作业，强化个性化教学的实效性

美国华盛顿一所大学有句名言：“我听见了，就忘记了；我看见了，就记住了；我做过了，就理解了。”作业是对课堂教学效果的检验，是巩固和强化个性化教学的必要环节。传统的作业形势注重的是知识的考察，他忽视了学习能力、创造力的考察与培养。如何突破传统的模式，设计出开放的作业，让学生在自主探究中个性化的学习要求得以满足呢？首先要尊重学生选择作业的要求，其次要开放作业的形式与内容。我在教学中会根据教学内容设计不同的作业，有时是让学生写一篇心得体会或小论文；有时根据教学内容让学生查找资料；有时是设计调查问卷或进行一次校园调查；有时是让学生去采访老师和同学；有时是制作手抄报或者出一份试题。这样的作业形式发挥了学生学习的主动性、积极性和创造性，使学生在实践中获得教材中找不到的知识，提高了能力。

个性化教学是一个系统工程，是一门实践的学问。个性化教学的目的，就是要让每一个学生都抬得起头来，让每一个学生都成为最优秀的自我。这就需要我们在工作中不断总结和创新，真正做到教育“以人为本”。