低年级计算教学的基本方法

教学方法是完成教学任务的手段，教学方法是否适当，对小学计算教学的质量具有重要的影响，要使学生既获得新的数学知识，又提高学习兴趣、智力又得到开发，就应该研究计算教学的方法。

在教学过程中，既包括教师的教，有包括学生的学。学生学习的主体，教师的作用就在于引导学生进行认知活动，低年级学生有其自己的认知特点，他们的学习动机主要是直接与学习活动本身相联系。如希望算得快、说的对，渴望得到老师的表扬等，对有情境性、趣味性和操作活动感兴趣。选择教学方法时，就要注意多利用游戏来激发学生的学兴趣和求知欲。

一、演示法

演示法是直观教学的方法之一，在计算教学中，演示实物或教具进行示范性操作，把数和形等知识，以观的形式呈现出来，使学生通过直观手段而获得抽象的数学知识，并培养学生的观察能力和想象能力。它的优点是能使学生获得丰富的典型的感性材料，从而加深对所学的数学初步知识的理解。如教学得数是6的加法计算时，用6辆小汽车做教具，教师边演示边说：“停车场有5辆小汽车（出示5辆小汽车），又开了1小汽车（出示1小汽车），问学生这时停车场共有几辆小汽车？”首先引导学生说出要求一共有几辆小汽车就是把原来的5辆小汽车和又开来的1辆合并起来，应该用加法计算，然后引导学生用加号和等号把算式连接起来，最后引导学生用自己的数字卡片把算式摆出来“5+1=6”。

二、操作法

操作法是指提供给学生足够的实物材料，创设一定的环境，引导他们按一定的要求和程序，通过自身的实践活动进行学习的方法。低年级的学生的认知特点是在相当程度上还要依靠直觉行动进行思维，他们获得数、形的初步知识，不能靠成人的灌输，而是靠自身的操作活动。如：一年级的学生在认识5的组成时，可以让学生把5个实物分成4个和1个或3个和2个等，再把4个和1个或3个和2个合起来成为5个。通过操作活动，学生不仅理解了5的组成，还初步体会了整体与部分的关系，并初步培养了他们的分析和综合能力。

三、游戏法

游戏法是把学生的学习活动富于游戏活动中，这种方法很适合低年级学生活泼好动及思维具体形象化的特点。在计算教学中运用游戏法，特别是智力游戏，能够激发学生的学习兴趣和积极性，集中注意力，使学生轻松愉快地掌握数学知识，并使他们的智力得到发展。教学时，可以在整个教学过程中，完全运用游戏的形式，也可以在教学过程中某一部分或某一个环节中运用游戏的形式。如在教学10以内的序数时，组织学生玩“小动物坐火车”的游戏，发给学生10张小动物的卡片、1张火车可片、一套1-10的数字卡片，先让学生数一数，有多少节车厢，并给车厢编号，再让学生根据教师的语言提示“帮助XX同学做到第几节车厢”活动，让学生通过反复练习，熟练地掌握序数。

在运用游戏方法时，要注意以下几点：

1、设计的游戏情节，应有助于学生熟练地掌握数学初步知识，有利于促进学生的观察力、注意力、想象力和思维发展的能力，游戏过程不要太新奇，规则性不要太复杂，以及分散学生的注意力。

2、游戏最好带有一定的比赛性质，这样不仅适合低年级的竞赛心理，而且也有利于培养学生思维的敏捷性和灵活性。

3、在游戏中，尽力能充分运用学生的各种感官，如让学生看一看、听一听、摸一摸等。

四、引导发现法

引导发现法是再教学过程中，教师不把数学知识直接告诉学生，而是引导学生在已有的知识、经验的基础上去发现和探究数学知识，这种方法能充分调动学生的积极性和主动性，提高学生学习数学的探索精神和独立解决问题的能力。

运用引导发现法教学的一般步骤是：教师引导学生观察和直接操作，同时向学生提出问题，让学生思考，自己找出解决问题的途径，解决问题，得出答案。

总之，面对可爱的小朋友，面对一对复杂的阿拉伯数字，我深深体会到要培养和提高学生的计算能力，就要多方设法调动学生的积极性和主动性，学生的计算能力才会提高。