如何创设问题教学情境,提高复习的实效性

新一轮的课程教学改革，对化学的课程标准进行了进一步完善。在新课标中强调学生的主体意识，倡导学生要通过探究活动主动地来提出问题、解决问题。但是目前学生的课业压力非常大，课堂学习成为一种被动的状态学习，尤其在复习课中，知识的重复，复习的枯燥，学生对于学习化学没有主动性，不愿进行积极思考，总是处于一种懒散的状态。那么，如何在化学复习课中激发学生的内在需求，引导他们积极主动地在头脑中建构知识网络，灵活地进行知识的迁移呢？我认为，创设良好的问题情境，激发学生的学习兴趣，就是比较有效的手段。

所谓创设问题情境，是教师根据教学目标以及学生的认知水平，以教材内容为载体，有目的、有意识地添加，能给认识带来一定情绪色彩的情境，再按一定的表现形式编制而成的问题。教师通过创设问题情境，来激发学生的学习化学兴趣，从而使学生产生进一步学习和探究的动力。那么，如何在教学中创设合适的问题情境，促进学生有效复习呢？笔者谈一下自己的几点认识。

一、创设生活中的问题情境，是激发学生有效复习起点

复习课的问题情境创设，要联系学生的日常生活，设计恰当的贴近学生生活的情境问题，引入复习课，让学生倍感亲切，觉得科学就在他们自己身边，从而激发学生求知欲望，使学生怀着好奇心和迫切探究的心情，与教师互动，步入科学的殿堂。增强学生对于生活中化学的好奇心与探究欲，深入发展学生的化学学习兴趣。

例如，学生在学习酸、碱、盐的知识时，就感到很吃力，在复习酸、碱、盐的性质的知识时，学生首先有一种畏难情绪，不愿意再接触这部分知识点。作为教师，我们可以从黄金首饰掺假入手，创设问题情境引入，来激发学生复习的积极性。上课伊始，教师首先拿出一个由金属铜、锌合金制成的指环，然后对学生说：“昨天我从商店里买来一枚金质的指环，但是我怀疑它不是纯金的，你们能利用我们所学的化学知识，来帮助我鉴别一下吗？”问题一出，一石激起千层浪，学生都有一种跃跃欲试的冲动，在学生的七嘴八舌的建议中，教师顺势引入新课，然后根据学生提供的鉴别方法，将所要复习的酸、碱、盐的知识进行归纳。生动有趣的生活问题情境的设计，营造出了浓郁的学习氛围，使学生带着自己感兴趣的问题融入课堂教学，自主去钻研、探讨，使得枯燥无味的复习课，变得活泼起来，促进学生的自主学习，达到巩固和发展学生已有知识的目的。

二、实验问题情境的创设，使复习达到事半功倍的效果

提起实验，好像成了化学新授课上的专宠。而复习课上，教师们都远离了实验，认为复习课是知识点的再回顾、再整理，没必要再费事地做实验。实际上在复习中，教师也可以根据复习的内容，对教材的知识加以整合，精心创设让学生动手、实验、探究式的教学情境，在深刻地理解和构建知识体系的过程当中，激发学生新的求知欲，提高学生实践能力和探究能力。真正改变传统的灌输式教学模式，从而使得动中有思、思中有获。

例如，在复习酸碱盐的性质时，按照每年的复习思路，教师以题代知识点，首先出示几道小题，学生在做题时，将用到的知识点加以总结，达到对酸、碱、盐性质的归纳。一节课下来，学生只是埋头做题，机械地重复着以学过的知识点，表情木讷，有时甚至不知所云，使得复习低效，学生能力没有得到提高。

如果我们换一种方法，巧妙地利用实验的功能，让学生在动手实验中体会知识建构的过程，那么将会是另一种效果。

教师在上课意伊始，拿出一袋食品干燥剂，向大家提出探究实验的问题：这袋生石灰干燥剂敞口放置已久，已完全变质，此时它的成分是什么呢？探究问题一出，教师按照探究的活动的步骤设计实验：提出猜想——设计方案——实验探究——实验反思。最后总结归纳：该实验说明了酸、碱和盐的什么化学性质？开放性的实验问题情境的设计，使学生在探究过程中，完成了对酸、碱、盐性质的梳理，使复习达到了事半功倍的效果。

在复习课中，创设实验问题情境同样也是为了引起学生的认知冲突，从而激发其内驱力，使学生积极探究，思维拓展，真正参与到学习活动中，从而使学生前后知识融合，提升学习能力。

三、开放性的问题情境的设计，是有实效复习的一剂良药

创设开放性的问题情境，要求我们所选取的知识内容要相近。问题创设，要能够引起学生思维，并在学生的最近发展区内，这样的问题能够引起学生思考，学生才会主动探究，但是问题又不能太难，这样才既能激发学生的求知欲望，又能让学生在主动探索中兴趣盎然。

例如，在复习碳和碳的氧化物的性质时，我们可以创设下列开放性的问题情境。

问题情景1：右图是煤炉示意图，请分析不同部位所发生的反应，并写出反应的化学方程式。

由于碳和一氧化碳的化学性质具有相似性，因此，教师可以设计上述开放性的问题情境，将两种物质的化学性质的复习有针对性地放在一起。学生通过对煤炉中部分反应的分析，以及化学方程式的书写，再现了碳和碳的氧化物之间的相互转化关系，同时使学生头脑中原来知识的单线条，形成了知识网络。

问题情境2：当铜粉中混有少量氧化铜时，如何除掉氧化铜？你最多能设计出几种方案？学生通过对“铜粉中混有少量氧化铜，如何除杂”方案开放性的问题的设计，将碳、一氧化碳、金属以及酸的化学性质应用得淋漓尽致。这样知识糅杂，学生前后知识的融会贯通，使复习达到事半功倍的效果。

问题情境3：实验室有两瓶无色气体，它们分别是CO2和CO，如何区分它们？你最多能够找到几种方法？这样的问题情境，除了能够很好地揭示两种物质的物理、化学性质，通过任何一点性质都能找到区分方法，是梳理、区别两种物质性质的绝佳题目。而且，题目的开放性较强，通过两种物质的性质的链接，将单质、氧化物、碱、盐知识有机结合，达到了复习的效果，还可以培养学生的发散思维和综合应用知识能力。

疑问往往是发明和创造的开始，是创新的源泉。在复习课的教学中，教师要善于开发和利用学生的好奇心，巧妙构思、精心设问，有意识地创设特定的学习情境，激发吸引学生的求知欲望，使我们的复习效果更加高效。

【责编 张景贤】