面向全体学生 尊重个体差异

波特兰·罗素说：“理想的教育系统应能够给每个孩子充分发展自己的机会。”作为一线教师，细细琢磨这句话，觉得这就是目标，这就是神圣的责任。

一个班级几十个孩子，先天素质、后天培养和家庭教育等等均不一样，学习层次自然不尽相同。多少年来，优等生在学校的备受青睐与关爱似乎是天经地义的。可是，万千学子中，受宠的“骄子”又有多少？这就好比平凡与伟大，大千世界中还是平凡的人多啊！缺少了平凡，谁能想象出世界会怎样？所以，我喜欢平凡，更热爱我平凡而普通的孩子们。

我所教的班级有40多名学生。在这40多个活泼可爱的孩子里面，有两个比较特殊的孩子：琳琳和童童。琳琳由于两三岁时做过两次大手术，智力受到了影响，而且走路不稳，视力很弱；童童则有些口吃，语言表达能力差，而且上课喜欢敲桌子，下座位乱窜，随意性强。每天上课时，坐在前排的他们总是那特定的表情：琳琳紧张而又有点木然；童童欲举手又放下，不知如何开口，急得直敲桌子。在逐渐了解了他们之后，我意识到：虽然这是两个特殊生，但我不能放弃，而且我个人的力量是有限的，我要发动全班同学来帮助他们，关心他们。在一次晨会上，我深情而又激动地讲了一番话：“同学们，你们入学快一个月了，这一个月中，我们彼此从相识到了解，已经成为一个和睦的大家庭了。可是在这个家庭中，还有一些有困难的兄弟姐妹，我们该怎样做呢？”“帮助他们。”孩子们异口同声地回答，我欣慰地笑了。从那以后，我欣喜的发现，琳琳的书包总是被雯雯背着，下台阶时，同学们也主动扶着琳琳。上课时，由于急于回答而又说不明白的童童又要敲桌子，他的同桌丹丹总是及时阻止，并小声提示他。我感动着并感受着这一切，原来孩子的爱比水还纯，孩子的心比花还美。

发动群众之后，我也开始注意在课堂上一点点引导他们，渴望他们能像其他孩子一样健康发展。

识字课上，琳琳总是记不住几个字。一节课需要识记十多个字，她顶多记住两三个，可是我从来不责怪她。每节课，我都把最简单易认的字留给她，提问她。每当她小心翼翼的认下一两个字，我总是非常高兴地表扬她，鼓励她。看着她小有收获的喜悦，我从心里感到高兴。而她也特别懂事，不会的题赶紧问，课堂上完不成的练习，中午放学总要带回家补上，作业向来都能按时完成，从不用心，多么可爱的孩子！虽然书本上的东西她学会不多，可我欣喜地发现她的自觉性是一般孩子比不上的。

晨读时间背古诗，这是最让童童头疼的事。本来平常说话都有困难的他，背起绕嘴的古诗格外吃力，有时需要一个字一个字的教他。在面向全体的同时，我总是对他格外关注。只要他想发言，我就把机会给他。背不下来时，我就让他看书读或是和他一起背。当他能完整地背下一首诗的时候，我总会竖起大拇指，全班同学也给予热烈的掌声。久而久之，他再也不讨厌背诗了。不知从什么时候起，他敲桌子的现象也少了。年底，学校评优秀少先队员，我特意为童童争取了一个名额。当我把“优秀队员证书”庄重地递到他手中的时候，他是那么开心。再后来，我们几乎听不到他上课随便敲桌子的声音了。

生态课堂关注每一个孩子的发展。是啊，任何一个孩子都不能放弃，特别是那些特殊生。每一位为人师者都应该在面向全体学生的同时，尊重个体差异，让每个孩子都能健康快乐地发展。