面向全体关注差异

【关键词】分层教学　面向全体关注差异

【中图分类号】G　【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889(2012)02A一0064-01

通过对《数学分层测试卡》的探索和使用，近一个学期以来，我的学生在原有基础上都有了明显的进步。

一、分层教学。让学困生不再害怕数学

以前，我的教学方法是把新的知识讲解完后，在其他资料上抄一些自认为有用的习题让学生去练，当然，难住所有学生是我的初衷。课堂上，部分学优生能完成任务，中等生和学困生就不那么容易了。看着抄写工整的题目，会做的寥寥无几。学生天天挨批，时间长了，他们就害怕上数学课了，数学课自然就成了他们学习的负担。最惨的是试卷发下来的时候，大部分学生见我就像“老鼠见猫”能躲就躲。“数学真难学啊!”在他们心里烙下了深深的印记。

自从使用《数学分层测试卡》后，我改变了以往的教学模式，精心分层备课，讲授知识由易到难。慢慢地，学困生也能听懂了。每当他们举一次手，答对一道题，或哪怕是专心听一会儿，我都会及时地给予表扬。做练习时，我也让他们从最基本的题目做起。渐渐地，他们的努力得到老师的认可，兴趣渐渐地提高了，不那么害怕数学了。我趁热打铁，鼓励他们再接再厉。学困生的学习热情有了，学优生更不用说了，你追我赶。班级的学习气氛空前高涨，我的心情从没有像现在这样的轻松，讲起课来非常带劲儿!

二、分层教学，让每个学生都能看到自己的进步

《数学分层测试卡》是针对学生的个体差异而设计的，所以它能够充分调动各个层次学生的积极性。以前，我们往往只用一个标准去衡量评判学生，这样的评判打击了学困生的积极性，使他们逐渐对学习失去了兴趣，以至有很多学生开始厌恶上数学课，甚至一提到数学就头疼。使用《数学分层测试卡》后，这种现象有了好转，因为利用它能进行分层教学，使学困生在对应的层次上也能获得成功感，增强了学困生的自信心。为了能够让每个学生清晰地了解自己的水平，更清楚地看到自己的变化，我指导学生认真填写《数学分层测试卡成绩记录卡》，学生每次取得100分后都会迫不及待地把自己的成绩填到记录卡上，即使没有得到100分也会通过自己的努力和老师同学的帮助在下次争取得到100分。学生们能够通过记录卡看到自己的进步与收获，也能找到自己的不足。可以说，正是分层测试卡让他们体会到了成功的快乐，看到了自己可喜的变化。

三、分层教学，促进教学发展

《数学分层测试卡》呈现给我们的不仅是一张张分层测试的题卡，更重要的是由分层测试带动课堂教学的改革――分层教学。

1.备课分层，关注全体学生。

在学生分层的基础上，根据教材和课程标准的要求，以及各层次学生的水平，我们给学生制定了不同的教学目标；根据不同层次的教学目标，我们设计教学内容、课堂提问、技能训练，使每个学生在每一节课都能有所收获。

2.作业分层，确定不同要求。

每天布置作业时，我们都争取给学生留出10分钟或更多一点时间让他们完成《数学分层测试卡》。学困生组完成基本练习，也可以做综合练习，甚至拓展练习。学习优、中等组完成基本练习、综合练习、拓展练习。第二、三两层的题目为选做题，这样可使学困生组有练习的机会，在做作业前允许他们问，使他们有所启示，增强他们学习数学的信心。学习优、中等组也有充分发展的余地，以达到发展思维的目的。这样，学生都能享受到成功的喜悦，提高了他们学习数学的积极性。

3.辅导分层，达到最优效果。

对学困生的测试卡，尽量做到面批，以做到及时、有效的指导，中等生、学优生采用自评、互评的方式，以拓宽学生的思路，增强他们学习的自信心。同时，要对他们难以解决的拓展练习题进行解题思路上的指导，让他们获得成功，不断地向更高的目标发起挑战。

总之，实验研究进行到今天，可以说学生之间的差异并没有消失，变化的是我们通过应用《数学分层测试卡》，开始从积极的方面来看待这一差异，并更加尊重和理解学生在同一节数学课的学习过程中的差异，学会针对学生的差异进行教学，真正做到因材施教，促进每一个学生的发展。

(责编罗永模)