试论多媒体课件环境下的大学英语教学策略

【摘 要】多媒体课件辅助教学作为大学英语教改的必然趋势，已经给当前的大学英语教学带来了新的气象。为了促进多媒体课件辅助教学的开展，文章针对多媒体课件教学的自身特点和课堂教学的实际，从探讨教学策略的角度，对多媒体课件教学与交际式教学在课堂中的结合和实施进行了较为深入的探讨，以期为大学英语教学改革提供一定的借鉴。

【关键词】多媒体课件教学 大学英语教学 教学策略 交际式教学

一、 引言

近年来，随着科技信息和多媒体技术的迅猛发展，多媒体辅助教学正以一种不可阻挡的势头涌入大学英语课堂。近几年出现的多媒体教学，无疑给英语教学带来了前所未有的机遇和挑战。在这种背景下，如何改变传统的大学英语教学理念，以应对多媒体技术在大学英语教学中的应用，是每一个大学英语教师都必须面对的问题。

二、多媒体教学的概念

多媒体教学是指通过计算机的综合处理和控制，把含有文本、图形、图表、动画、音频和视频的信息载体应用到课堂中的一种现代化教学方式。当前大学英语课堂上流行的几种多媒体教学模式包括电视教学、网络教学以及多媒体课件教学。本文探讨的多媒体教学主要是指多媒体课件教学。

三、大学英语教学中使用多媒体教学手段的必要性

传统的大学英语教学基本上都是采用一本书、一块黑板、一张嘴的教学模式。课堂上相当多的时间都在教师反复写板书，学生忙着记笔记中度过了。在这种情况下，教师和学生之间的交流往往由于时间仓促而很少进行或根本无法进行。此外，传统大学英语精读教学过程中还存在着视、听方面的不足，仅靠教师的讲授难以调动学生的全部感官。传统英语教学班学生一般不超过50人，可是随着近年来高校扩招造成的学生数量的增加和高校英语师资普遍缺乏之间矛盾的升级，大学英语课教学班的人数势必会越来越多，师生交流的机会就会相应减少。加之学生水平参差不齐，教学手段又比较单一，教师普遍感觉力不从心。“据统计，2001年我国讲授大学英语课的教师人数与所教学生的人数之比为1：130。近年来高校连续扩招给大学英语教学带来的巨大压力远远超出了现有教师的承受能力[1]。” 在这种情况下，大学英语课教学效果也就可想而知了。

采用多媒体教学的优势是显而易见的。第一，可缓解有限的课堂时间与繁重的授课内容之间的矛盾。第二，多媒体辅助教学不仅减轻了教师与学生书写的辛劳，还可以省下大量的课堂时间用于课堂交流，从而有利于在大学英语课上真正地贯彻素质教育的思想。第三，由于多媒体教学具有直观、形象、信息量大的特点，有利于激发学生的学习兴趣，提高教学效果。

学习外语的最终目的是为了获得运用外语进行交际的能力。传统的大学英语教学虽然可以将语言知识系统地传授给学生，然而语言的学习无法脱离具体的语言环境。离开了语言环境，语言知识就难以转化为语言技能。外语学习中语言知识的传授和语言技能的培养是相辅相成的，两者需同步发展。可是，“当前大学英语教学仍以传授知识为主，课堂教学中交际活动进行得很少”[2] 。

四、多媒体课件教学策略

多媒体课件教学策略（teaching strategy）是指以教W理论为依据，以优化组合教学各要素为着眼点，借助于多媒体课件上承载的信息完成既定教学目的的教学方法。教学策略的制定应从教学目标出发，以教学理论为依据，充分考虑到学生和多媒体课件本身的客观条件，再结合课堂教学的实际情况来进行。在制定多媒体课件的教学策略的时候，应注意以下几点。

第一，营造一种以学生为主体的氛围，使学生能够独立自主、积极主动地学习。科学实验证实：人类获取的信息是多渠道的，其中83%来源于视觉，11%来自听觉，3.5%来源于嗅觉，1.5%来自触觉，1%来源于嗅觉。利用多媒体课件进行教学，就必须注重调动学生通过多种感官获取信息的主动性，有效地激发和保持学生学习的兴趣。在有兴趣的前提下，学生的注意力和主动性才能被激发起来。因此，教师在教学中应充分利用多媒体教学课件直观形象的特点，做到声文并茂，视听结合，动静相宜，使学生的多种感官同时受到刺激，引起学生心理上的愉悦，从而激发学生参与课堂的主动性，取得较好的教学效果。

第二，适当调整教师的角色，教学策略应集中转变“教师为中心”向“学生为中心”的教学理念。传统的大学英语课堂上，教师是主角，从课堂授课内容的准备、课堂教学活动的组织到课堂交流的形式，无一不是由教师控制的。教师以教材为纲，以口授形式对学生进行“填鸭式”教学。这种“注入式”教学策略以讲解为主，注重语言结构分析和语法规则罗列，强调语言的准确性，而忽视语言的实际功能和语言的实用性。这种教学策略所主导的课堂环境单调乏味，缺乏自然和谐、平等参与的语言学习氛围。而多媒体课件的课堂环境为学生提供了多种形式的直观信息，为学生主动参与课堂提供了条件。如果教师还是秉承传统的“注入式”教学策略，而仅仅把多媒体课件看作是节省板书的一种工具，那么多媒体课件也就失去了其真正的价值。多媒体课件教学应体现“以学生为本”的思想，在课堂上教师应腾出大量的时间组织学生开展英语实践和交流活动。教师不妨把教学课件通过服务器与学生共享。在此基础上，教师可以通过留作业的方式使学生在课下借助教学课件完成大部分的预习任务。在课堂上，教师可以首先通过提问等形式检查学生自学的情况。而这一过程只需一小部分时间。这样，师生在课堂上可以腾出大量的时间来进行与课文主体相关的英语实践和交流活动。不言而喻，这是最理想的教学方法。这样的课堂中，教师更像一个导演。在教师的指导和协调下，课堂变成了学生展示能力的舞台。学生在运用语言进行交际的过程中可以把学到的知识融会贯通，并将知识真正转化为技能。

第三，学生在交际中难免会犯语法错误，如果教师立即进行更正的话，不仅会挫伤学生参与课堂的积极性和使用英语进行讨论的兴趣，还会使学生在各种形式的课堂交流活动中过于注意语言的准确性而忽视语言交际的内容，从而不利于交际式教学的开展。可是，教师对学生的错误又不能视而不见，听之任之。在这种情况下，教师不妨把交际活动中学生所犯的具有代表性的错误集中起来并予以指正。这样既不会影响教学计划的实施和课堂交际的进行，还能在纠正错误的过程中使学生有一定程度的提高。

最后，教师需注意把握课堂的节奏。多媒体课件教学信息量大，内容演示速度快。如果教师展示的内容过多，速度过快，学生就会什么都记不住，或者对教师所教的知识来不及思考，从而陷入“学而不思则罔”的境地。多媒体课件的优势是具有形象直观的文本、图像和声音，可以强烈地刺激学生的感官。可是这种感官刺激被学生转化为理解和记忆需要一个时间过程。因此，只有当教师课堂节奏控制得恰到好处，学生才能真正地理解和掌握所学的内容。

五、结束语

多媒体课件环境下的大学英语课堂具有信息量大、图文并茂的特点，有利于学生对语言知识信息的自主“输入”，为在语言应用过程中语言能力（如翻译、口语和阅读）的“输”出打下基础。但是毋庸置疑，与传统板书相比，多媒体课件也存在一些不足。例如，学生在学习时可能更关注图片而忽略文字，更关注多媒体课件而忽视教师的讲述，甚至连课堂笔记都难以记录，整个课堂跟着多媒体课件连轴转，走马观花，导致学习效果难以保证。对此，教师应避免一堂课完全围绕多媒体课件讲课，而是应以板书为辅助，将多媒体课件的要点在板书上集中呈现，然后将知识点详细呈现在多媒体上，即要点在板书上，细节在多媒体上，板书和多媒体相辅相成，在突出要点的前提下促进学生对语言知识信息的自主建构。

然而瑕不掩瑜，多媒体课件的应用为大学英语教学改革开辟了新的天地，真正创建了一个交际式教学的氛围。多媒体课件教学感官刺激性强，有利于提高学生知识输入的效率和课堂教学效果。而且，还应该认识到，多媒体辅助教学取代传统课堂已是大势所趋。在这种背景下，如果教师能够依据自己的教学对象、教学内容和多媒体课件的特点，制定出一套行之有效的教学策略并在课堂上进行检验和不断改进的话，那么大学英语课堂教学就一定会取得令人满意的效果。

【参考文献】

[1]“大学英语教学改革座谈会”纪要[J].外语界，2003（02）：7-11.

[2]郑树棠，卫乃兴.关于大学英语课培养语言能力等情况的研究――大学英语教学现状研究之一[J].外语界，1996（04）：17-23.