浅议生物记忆能力的培养

教学过程应该注重学生各方面能力的培养。学生记忆能力的培养虽然只是其中的一个方面，但却是所有学习能力的基础。几年来笔者总结了关于记忆能力培养的几点看法，浅议如下。

一、深刻理解是记忆的根本

生物课中有很多生物学理论要记忆。笔者认为培养学生的记忆能力重在理解。教师必须千方百计让学生把知识理解透彻，在此基础上，引导学生把复杂的问题进行加工整理，把知识变成便于记忆的、层次清楚的简单形式，这样学生不仅理解了基础知识，而且学会了记忆方法，知识才能记得扎实。

例如：在笔者以前教过的学生中，有些学生在学习自由组合规律，判断、书写配子的基因型时容易出现错误。所以在讲这部分知识之前，笔者先进行了“铺路”，复习了有丝分裂和减数分裂中染色体的变化规律，又通过挂图讲清同源染色体、非同源染色体、等位基因、非等位基因等概念，再引导学生把知识进行加工整理，让学生抓住自由组合规律的实质就是在形成配子时，等位基因分离，非等位基因在形成配子时自由组合。然后给同学们举实例，反复进行练习，不断加深理解，学生对这一部分内容记得就比较扎实。

二、兴趣是最好的记忆催化剂

我们常听说这样一句话：“兴趣是最好的老师。”设计一个好的“开场白”，可以引起学生的兴趣，加深学生的印象。在讲伴性遗传时，以英国“皇族病趣闻”作为引言：“历史上最著名的血友病的携带者是英国的维多利亚女皇。她有四个儿女，长子黑奥波德患血友病早亡，另一个儿子爱德华七世健康正常，英国的皇世是由他传下的。女皇的两个女儿都是血友病的携带者。因此，她的一个外孙女与尼古拉二世结婚，其独生子也是血友病患者。另一个外孙女嫁到西班牙也给那儿带去了血友病，从此，俄国的罗曼诺夫家族和西班牙的巴本家族中因娶了维多利亚的外孙女造成了这两个家族的血友病。”趣闻讲完了，教者接着提出问题：为什么同是维多利亚的儿子有表现正常的，有患血友病的？为什么英皇族的血友病会传到俄国的罗曼诺夫家族和西班牙的巴本家族？这样引起了学生强烈的求知欲望。接着教师不失时机地引入伴性遗传的有关知识，学生注意力集中，感兴趣，产生了好的效果。讲完伴性遗传的知识，学生对前边所提的问题自己就能解释了，收到了事半功倍的效果。

三、形式简练是记忆高效的保证

有些生物学知识很复杂，如果我们把其变换一下形式，根据知识之间的关系进行一下加工整理，往往就能提高记忆效率。笔者常常这样想：从生物学这个角度来讲，一个人体如果有了骨架，再附以肌肉，外被皮肤，人体也就基本完整了。对于要学生记住的一个问题，首先是给学生一个“骨架”，再提示学生填上“肌肉”和“皮肤”。

笔者讲基因的分离规律时，就是先让学生记住三个要点：三个分离即形成配子时，同源染色体分离，等位基因分离，杂合体后代性状分离。学生很快就记住了。在掌握要点的基础上，完整的基因规律很容易就记住了。

在教学中，对容易混淆的概念，教师要找出知识间的共性与个性，抓住知识间的内在联系，列表比较，学生记得快。如：有丝分裂和减数分裂这两个概念容易混，笔者把这两个概念列表进行了五个方面的比较，学生对这两种分裂方式就清楚了，实际上也是把知识变换形式的一种方法。

在课堂教学中，运用好图解也是把知识进行压缩，变成学生容易记忆的一种形式。生物学教师必须善于画图，生物学画图又不是单纯的临摹，要通过简单的图形，把复杂的知识表示出来，给学生以直观的印象，便于教师讲解，也便于学生记忆，特别是在课堂上有些图形，教师可以边讲述边画图，给学生以“动”的感觉，学生印象很深。

四、联系实际是主动记忆的突破口

在生物课教学时，如果教师能联系生活实际现象，可以促使学生主动地去掌握知识，加深学习印象。如在讲生长素的时候，笔者就对学生讲为什么盆栽花的茎总是弯向光源，这和生长素的分布有关。生长素的分布受日光照射的影响，向光的一侧生长素分布很少，背光的一侧生长素分布得多；生长素分布得多，生长得快，反之则慢。学生理解了这一点，对生长素的生理功能也就记得比较主动了。

以上是笔者的一点看法，当然生物课堂还有很多问题值得探讨，但是只有学生记得实、记得牢，才能将已有知识融会贯通，灵活解决各类生物学问题。