强化课前预习 成就高效课堂

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2013）02-074-01

强化学生语文课前预习，指导预习方法，培养预习习惯，才能确保课堂的高效性。对此，可以从以下几个方面做起：

一、营造课前预习的学习氛围

为了让学生养成良好的预习习惯，首先要做的就是营造课前预习的学习氛围。

（1）布置教室，张贴标语。如：凡是自己可以完成的事，决不让教师替代；课堂是我的，我的学习我做主；任何创造都是从提出问题开始的，没有问题就不可能有创造……

（2）通过观察、访谈等方式了解学生自主学习习惯现状。

（3）围绕良好的课前预习习惯的养成，针对各生的学习现状，将本班学生分成若干学习小组。建议4人或6人一组，要求各组学生成绩平衡，男女比例恰当，便于小组之间的平等竞争，增强学生自主意识、集体意识。各小组由组长管理本组成员，有专人记录本组学员的预习完成情况。

（4）抓典型，树榜样。努力发现在课前预习习惯养成中涌现出来的先进典型，进行表扬，并及时树立起学生身边的榜样，以便他生学习和借鉴。

二、准备课前预习所需物质

教师课前准备：将做好的预习学案发给学生，由学生有目的，有问题地进行自学；把预习考评表发给组长，检查并记录各组员的预习情况。

学生预习必备用具：活页夹，用于存放学案；双色笔，蓝色笔记录自学笔记，红色笔用于纠错；积累本，用于词句的积累；工具书，电脑，用于自学疑难的解决。

三、明确课前预习要求，指导课前预习方法

叶圣陶先生说：预习原本通行，但要收到实效，方法必须切实，考查必须认真。这个“必须切实”的方法，对于小学生来说应该是简易、实用、有趣、有效的方法。

（一）精读课文的预习

对于精读课文，通过预习来培养学生在自读中善于察疑、质疑、搜集、整理的意识。这种预习操作起来较为细致，可以按照以下几个步骤来完成。

一是了解背景、搜集整理资料。有些文章涉及的知识面非常广，或许是学生未接触过的。因此，学生在课前就应该做好充分的预习准备，上网搜集相关信息，提前查阅课外资料，并进行细致整理，提前浏览，初步掌握。以备课上与同学、老师一起交流。这样既提高学生搜集整理知识的能力，又培养其动手查阅资料的习惯，还有利于学生深入地了解课文内容以及作者写作的意图，为学好课文打下基础。

二是分步朗读。朗读是语文学习的一个重要环节。不同文体的文章，它的朗读要求是不相同的。记叙文的朗读要求，必须做到能从整体上感知文章内容或语段，理清文章脉络，体会作者所要表达的情感，领悟文章的表达方法。而议论文和说明文的朗读要求则不同，在做这两种文体阅读时，就必须先理解掌握它们的文体知识，这样才能更好地把握文章内容和表现特色。

三是解决文中的生字、新词、重点语句。预习一篇阅读课文，字词句篇是基础，课前的预习可以从以下五个方面入手。

（1）多读。反复读课文，了解课文内容，体会语言美，品味句式美，积累优美的词句，丰富自己的词汇。

（2）圈点。课前预习课文时，找出不认识的字，不理解的词句，用醒目的符号圈出来，以备老师讲课时认真听、仔细记，做到难点突出。

（3）查阅。运用字典、词典等工具书，弄清圈出字、词的音、形、义，并将注释写在该字、词的附近，便于在阅读中理解词语，加深印象。

（4）勾画。勾画出课文的重点词、重点句、重点段，做到重点突出。

（5）摘抄。对于课文要求掌握的字词或者优美的语句等抄写在积累本上，巩固记忆。摘抄的数量酌情决定，可分类抄写。

四是提出自己的见解，解决课后思考习题。这一步是较高层次的要求。要求我们根据课文及练习题进行思考。如概括课文的内容，理清课文思路、理解句子、领悟写作特色。古人云“不动笔墨不读书”，要养成做读书笔记的好习惯。因此，学生读课文时引导他们带着问题（课文后面的练习题）进行阅读，看到课文中有关词句就在书上划出来。当读文时，遇到写得好的地方或者自己有独特见解的地方，或是自己不理解的词句，或你认为有疑问的地方，可在文旁进行批注或是注上标记，如，不懂之处用“？”，重点之处用“”等符号。这样，当老师在讲解课文的时候，同学们也就容易心领神会了。

（二）略读课文的预习

在语文教学中，每个教学单元均会安排“略读课文”的学习。此类文章，内容浅显易懂，文前有自学提示，学生可利用平时所掌握到的学习方法进行自读自学，教师在课堂上只做学习指导。因此，略读课文的课前预习，可按以下几个步骤进行。

1、带着问题，通读全文，解决字词。

在拿到课文时，首先应阅读文前的自读提示，带着问题进行全文通读，对文章整体进行了解。在读文的过程中，找到思考题答案所在段落，并标明；圈出生字词语，勾画好词佳句，并借助工具书，对字词进行理解。

2、深入思考，解决问题，进行批注。

字词处理之后，对重点段落应进行细致研读，并作批注，理解文章内容，领悟文章写作特色，学习作者的表达方法。

（三）综合性学习的预习

把握阅读材料的学习要求。每个阅读材料后面都有提示语，提示阅读要求、方法或提供相关信息。

阅读材料辅助活动的开展。阅读材料后面的活动开展都有提示或建议，可根据提示拟定活动计划，按计划开展活动。

（四）口语交际的预习

明确每个口语交际话题，结合本地区、本校、本班学生生活实际，选择适合学生的交流主题和话题范围，提前收集有关资料信息，拟定交流提纲。

（五）习作的预习

对于作文课的预习，可采用“提前积累法”。作文教学切忌无准备状态下进行习作。从习作材料的搜集，活动的体验，情感的酝酿等，教师应根据本次习作要求做出精心地安排与准备，这样才能做到事半功倍。我们可对习作要求进行改编，使学生能主动做好作文素材的积累工作。习作可从素材、语言、方法积累等方面着手做预习工作。

（六）回顾・拓展的预习

“交流平台”，了解交流话题，提前对本单元课文的回顾与整理，针对自己的收获与大家课堂上进行交流。

“日积月累”，了解要积累的词语或句子，正确、流利地朗读并背诵，通过工具书或电脑帮助理解，收集此类型的词句。

“课外书屋”，提前布置学生阅读该栏目推荐的课外书籍，以备课堂进行阅读交流，拓宽语文学习渠道，加强课内外语文学习的联系。

课前预习是提高语文课堂学习效率、养成良好学习习惯、培养学生自学能力、展现学生自主学习的最优化的学习方法。因此，作为语文教师，

我们应当强化语文课前预习，成就高效的语文课堂，为学生学好语文打下扎实的基础。