走在作文教学的路上

【摘 要】 时下，小学作文教学还存在许多弊端，在文章中，笔者针对三年级起步作文教学指导做了细致的探讨，从“指导审题须得法”“习作‘材’源须拓宽”“指导写法须得当”“习作评改须创新”四个方面阐述了自己的点滴体会。

【关 键 词】 作文；三年级；教学；指导

时下，小学作文教学存在着许多弊端，如作文教学起步迟。在一部分低年级语文老师的心目中认为，一二年级学生没有学作文的任务，即使有进行写作指导，也只是停留在简单的看图写话上（因为试卷中就考看图写话）。又由于现有的作文评价方式不完善，大多老师在指导看图写话时，只要求学生写简单的一两句话，因为老师们担心写多了，学生的错别字就多，被扣的分数也多，影响了班级的平均分，从而导致学生句子的基础没打好，话不会说连贯。到了三年级，忽地要写作文，跨度实在太大，他们感到措手不及，无从下手，容易视作文为畏途。

走在作文教学的路上，我摸索着，对三年级作文教学有了点滴的体会。

一、指导审题须得法

在平时的作文教学或是作文评改中，我们都发现了一个严重的问题：一部分学生（特别是刚接触成篇作文的三年级学生）写出来的作文经常跑题，这很影响学生习作的积极性，使他们一听到写作文就害怕，真可谓“谈文色变”。针对这样的情况，在每次的习作指导课上，我都是把指导审题列为教学的重点，主要采用了“抓重点字眼审题”的指导方法。

下面就人教版三年级（下）语文园地四“习作”教学，我设计的指导审题的教学片段如下：

1. 学生看书自由读题，找出自己觉得关键的字眼，画上横线。师巡示了解学情。

2. 师出示课件中的习作要求，反馈，教师板书关键字眼。

师：你们觉得哪些字眼关键？

生：我觉得“一样”是关键字眼。

师：为什么？

生：因为题目只要求我们写一样本领，如果写多样，就不合题意。

师：你会抓重点词了。

师：接下来要反馈的同学就学××同学刚才反馈的方法，先说出你找出哪个重点词，再说说你的理由。

生：我找到了“本领”一词，从这个词，我们知道题目要我们写的是本领。

师：比如哪些？

生：画画、游泳、滑冰、骑车……

师：你理解了“本领”一词，真棒！

生：我抓“真情实感”，因为从中我们知道写作时要写现实中的事，不能胡编乱造。

生：我抓住了“具体”两个字，从这两个字我知道了内容要详细写，不能寥寥几笔。

师：什么内容？请你找出来。

生：由不会到会的过程。

师：是啊！这样的一个短语也是至关重要的，以后可不能忽略了。

师：大家都说得很精彩，已经学会了“抓关键字眼”审题的方法，我相信在今后的习作中，你们一定能熟练地应用这种方法，避免离题的现象。

短短的教学片段，几句激励、引导的话语，改变了传统的“师分析、解题，生随声应和”的方法，把审题的方法如行云流水般传授给学生，培养了学生勤于动笔、认真审题的习惯。

二、习作“材”源须拓宽

（一）从日记中收集“材”源

叶老先生在《文章例话》中提到：“生活就如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”居于此，我鼓励学生做生活的有心人，留心观察生活，让眼睛成为录像机，耳朵成为录音机，随时随地捕捉信息，养成一日一记的好习惯：让学生每天在入睡前把一天中经历的事情在脑海里回想一遍，把有意义或自己觉得有意思的事情挑出来，用日记的形式记录下来。为了带动全班学生积极主动地写日记，我重视每周的日记评奖课，除了点评好的日记，我还经常组织学生进行“说事”比赛，把自己一周所做的事情罗列说出来，看看谁说的事情数量多、质量高。这样，学生不仅不觉得这是负担，反而热衷于此，甚至有的学生会在课间主动跑来跟我报告他今天遇到的事情，如“小猫滑滑梯”“蚂蚁打架”“万达广场看车展”等等，是多么真实有新鲜的题材啊！

（二）从活动中开拓“材”源

开展各种有益的活动是学生获得各种知识、培养各种能力的最有效途径。小学阶段的孩子最是好动，他们喜欢各种活动，因此，我有计划地开展许多有益的活动，有目的地在活动中进行写作指导。如结合学校开展的“美德少年评选”活动组织班会“评星”活动、“日行一善”活动、保护环境活动、跳绳比赛、拔河比赛……让学生在愉快的活动后把活动情况、体会写出来，效果甚佳。如班会课评星活动后，学生在作文中写道：……终于轮到评选“尽职奉献之星”了，我立即紧张起来，因为我认的就是这一颗星。老师让认这颗星的同学站起来，我的心更加紧张了；接着老师又叫我们闭上眼睛，此时的我心快要跳出来了，满脑子胡思乱想：如果没评上怎么办？老天爷求求你，就让我得的票数最多吧！当老师说：“支持江泓儒的同学举手。”“刷刷”，我感觉有很多人举起了手。这时，我激动得手在发抖，原本蒙着眼睛的双手偷偷地张开，眼睛透过指缝悄悄地看了一下黑板上的票数：我的三十六票；郑婧瑜跟我一样。我有些失望了，忽然，一个同学喊了起来：“老师，他也举手了，您忘了数他的了。”于是，我又得了一票，终于打败了对手。我名正言顺地当上了“尽职奉献之星”，我高兴得像哥伦布发现新大陆一样……

《帮妈妈买米》片段中心理、动作描写也很精彩：……我刚要抱，哎呀，刚才的劲怎么说没就没了。不能在别人面前丢面子。我把米拖到门外，双手捏紧米袋的两角，左脚用力一蹬，才把米抱到胸前。我像抱婴儿一样把米抱在怀里。一番折腾后，我终于把一袋二十斤的米弄到家中，一进门被妈妈抱在怀里，妈呀，我也变成“米”啦……

（三）从课内阅读中获取“材”源

《语文课程标准》指出：要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。因此教学中，要打通阅读课与写作课两者之间的界限，注意沟通阅读方法与写作方法之间的内在联系，促进学生阅读与写作之间的相互发展。一方面切实抓好词和句的训练，养成每句话都要用词准确，句子通顺，写得清楚明白的习惯；另一方面，还要在阅读教学中充分发挥教材中许多优秀的范文、片段的典范作用，引导学生进行练笔，让学生从中学到了写作方法和写作技巧，克服了“怎么写”的困难。如《富饶的西沙群岛》的第六自然段是讲“西沙群岛的鸟多。”在教学这段时，我重点引导学生了解本段“先总述后分述”的写法，然后让学生模仿这种写法，以“这儿可真热闹”为总述句进行当堂练笔。学生有了模式写起来就容易多了。有的学生写道：“这儿可真热闹啊！下课铃一响，同学们像小麻雀似的飞出教室，跑到操场。有的开始跳绳，有的掏出毽子三三两两比赛踢毽子，有的跑到乒乓球桌旁开始切磋球技。瞧，那边几个男同学偷偷拿出矿泉水瓶在踢‘足球’呢……操场上到处都是同学们的欢声笑语。”

三、指导写法须得当

对于刚接触成篇作文的三年级学生，他们写出来的作文大都是记流水账，经常出现“内容写不具体”的现象。针对这种学情，在习作指导中，我经常采用对比的方法让学生明白“如何把内容写具体”。

还是以人教版三年级（下）语文园地四“习作”教学为例：课前我准备了一篇典型文《学骑自行车》，让学生自己去发现文章的不足（内容不具体，没能具体写出“由不会到学会”的过程），然后组织学生交流、评改。教学中，我还结合自己学健美操的经历，谈初学者的体会。这样既激发了学生写作的兴趣，又帮助学生指引了习作的方向，让学生初步掌握要如何把内容写具体的方法。此时，再让学生进行片段训练，也就是在典型文的基础上进行扩写，把学自行车的过程具体地写出来，自然水到渠成。

【典型文】

学骑自行车

在我的成长生活中，经历过许多事情都已经淡忘了，但至今令我记忆犹新的，就是学骑自行车这件事了。

暑假的一天，我走在回家的路上，看见几个和我差不多大的孩子骑着自行车，心里很是羡慕。晚上，我恳求爸爸教我骑自行车，爸爸爽快地答应了。

第二天早晨，我和爸爸推着自行车来到体育场。在爸爸的耐心指导下，虽然失败了多次，但我最终学会了骑自行车。

这件事情告诉我：无论做什么事情，都不可能一帆风顺，但只要不怕失败，不怕困难，敢于挑战，就一定会取得成功。

【片段练习】

学骑自行车

在我的成长生活中，经历过许多事情都已经淡忘了，但至今令我记忆犹新的，就是学骑自行车这件事了。

暑假的一天，我走在回家的路上，看见几个和我差不多大的孩子骑着自行车，心里很是羡慕。晚上，我恳求爸爸教我骑自行车，爸爸爽快地答应了。

第二天早晨，我和爸爸推着自行车来到体育场。_____________________________________________

____________________________________________。

在爸爸的耐心指导下，虽然失败了多次，但我最终学会了骑自行车。

这件事情告诉我：无论做什么事情，都不可能一帆风顺，但只要不怕失败，不怕困难，敢于挑战，就一定会取得成功。

写作方法的指导要从“学情”出发，从基础抓起，逐步加深，循序渐进，不可急于求成。正如叶圣陶先生所说：“大凡传授技能技巧，讲说一遍，指点一番，只是个开始，而不是终结。要待技能技巧在受教人身上生根，习惯成自然，再也不会离谱走样，那才是终结。”

四、习作评改须创新

目前，习作教学的一般模式为“老师指导――学生习作――教师批改――教师讲评”。在对学生的评改环节中，许多教师往往耗费大量的心血，却收效甚微。在《语文课程标准》中明确提出：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”由此可见，习作教学不仅是指导学生“写”，更要对习作评改进行创新，变原来的教师“改”“评”为指导学生“评”和“改”。曾聆听过一节“看图作文习作评改”课，教师在指导评改的过程中指点门径，先以“扶”为主，由“扶”到“放”，针对一篇有代表性的“典型文”进行集体评议，指导学生用一分为二的观点看问题，先肯定优点，然后指出不足之处，并且请指出不足之处的学生做小参谋，提出修改意见，在评议中逐步归纳出修改此次习作的方法，改正错别字，把句子改通顺，对图上人物的描写应具体、细致，展开丰富的想象，把比赛紧张、激烈的气氛表现出来……”这样的师范点评，能授之以“渔”。导改后，再指导学生运用上述修改方法进行小组互评互改。小组评改后，让小组代表在班上展示修改后的习作，交流评议情况，体会修改的收益。最后，让学生自评自改，发挥自主修改能力，培养其养成自改自查的好习惯。

走在作文教学的路上，虽然取得点滴的体会，但“路漫漫兮其修远兮”，我将继续摸索前行，期待更多的收获。

【参考文献】

[1] 涂志荣. 小学作文的直观教学[J]. 小学时代（教育研究），2014（13）.

[2] 杨金英. 浅谈小学三年级的作文训练[J]. 读与写（上旬刊），2014（8）.

[3] 李明玉. 小学三年级作文现状及对策[J]. 读写算，2014（20）.