读、讲、练结合 提高初中语文教学效率

【前言】读、讲、练结合 提高初中语文教学效率由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。1.讲重点。叶老说:“讲读课恐怕不限于逐句逐段地讲,学生自己能理解的句与段,我认为就不必讲,学生不能理解者要讲,理解而不透者要讲。”确定重点详讲部分的依据是单元提示、课文训练重点。预习(或阅读)提示中规定的教学要求,如教学《葫芦僧判断葫芦案》时,紧扣重点“随...

“事半功倍”,这是在生活中做任何事情人人都希望达到的效果。教学依然如此。目前,不少乡村学校的语文课堂教学还存在“工作量大,教师累,学生苦,负担重,效率低”的现象,然而初中语文的课时较少,社会对语文教学的期望和要求从总体上看,却越来越高,这是一个尖锐的矛盾。如何在减轻学生课业负担的情况下,培养他们的语文学习能力,这就要求教师进一步提高语文教学的效率。那么,在初中语文教学中如何提高语文教学的效率呢?笔者认为，应当从以下途径入手。

一、多读

著名教育家叶圣陶先生曾说:“语文教学之目的是为了使学生练成读书之本领”,“老师能引导学生善于读书,则其功甚伟”。所以,在语文教学中,教师要善于引导学生熟读、多读课文。首先做到“四读”教材,即：一读提示,了解文章的写作背景、中心思想和写作特色;二读注释,掌握必要的文学常识和重点字词;三读课文,掌握文章结构和重点语段;四读练习,掌握基本知识,训练语文能力。其次是阅读课外书籍,九年义务教育语文教学大纲明确规定:“语文课外阅读是语文教学的重要组成部分”。笔者经常要学生将《红楼梦》、《三国演义》、《水浒传》以及《唐诗三百首》、《宋词鉴赏》等书搬进课堂阅读,组织学生读报读刊,以此来增加阅读量,扩大知识面,使学生从众多的书籍中涉猎丰富的知识营养,提高欣赏能力和写作水平。

二、精讲

叶圣陶先生指出:“讲”是为了达到用不着“讲”,换个说法,“教”是为了达到用不着教……语文教材无非是例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练成阅读和作文的熟练技能。因此,教师就要朝着促使学生“举一反三”这个目标精要地“讲”,务必激发学生的主观能动性,引导他们尽可能自己去探索。那么,语文课究竟要精讲什么呢？

1.讲重点。叶老说:“讲读课恐怕不限于逐句逐段地讲,学生自己能理解的句与段,我认为就不必讲,学生不能理解者要讲,理解而不透者要讲。”确定重点详讲部分的依据是单元提示、课文训练重点。预习(或阅读)提示中规定的教学要求,如教学《葫芦僧判断葫芦案》时,紧扣重点“随情节发展,通过对话描写表现人物性格”设计一问题“贾雨村得到‘护官符’前后的反映如何?”。通过读读、想想、议议,围绕“断案―议案―审案”的情节分析贾雨村的性格特点,从而突出教学重点。

在文言文教学中,更致力于“精讲”。每教学一篇文言文,笔者总是先让学生“抄”、“读”(即课文和注释),在此基础上,用“导”、“析”等方式来实现“精讲”,讲一词多义,讲古今差异大的词,讲虚词用法等等。如教学《论语》六则,只讲了“而”、“习”、“说”、“罔”、“殆”、“是以”等词,那么“三人行,必有我师焉”、“孔文子何以谓之文也”等句就迎刃而解了。

2.讲方法。吕叔湘先生提出:“要掌握教学的总原则是变被动为主动,学生要主动学,教师要主动教”,要“以培养学生自学能力为主的原则”进行教学。基于此,笔者常教给学生“学习课文三步曲”,即怎样迅速查字典词典,弄清词语解释归纳段意和写作特点以及背诵课文的方法;如何做听讲笔记;怎样复习课文；等等。例如教给学生记忆语文知识的方法之一――数码法。笔者将人教版初中语文第二册写作知识归纳为“631”,即记叙的六要素(时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果),记叙的三种基本方法(顺叙、倒叙、插叙),记叙的材料和详略都要取决于一个中心思想。

三、巧练

吕叔湘先生说:“现在语文课堂里的练习有三个缺点:一是少,二是偏，三是死。”练习少,是因为时间被讲解挤占了；偏重单纯写作文,忽略用词、造句的基本练习,忽略阅读的综合练习；练得死,不注意学生创造性的应用知识。

课堂巧练要坚持一个原则,反对三种偏向。一个原则,即必须立足于教材和学生实际,紧扣重点,突破难点的原则。三种偏向,即一是反对机械重复地给学生布置抄写生字、词语、句子,抄写段落、课文题目的练习;二是反对无的放矢的练习，如作文课上,有的教师“心血来潮”地命题,学生“没话找话”地作文,久而久之,学生完全丧失学习的积极性；三是反对资料泛滥，尤其是期末统考、毕业会考复习,许多老师总担心学生这没学到,那也没练完,所以搞“题海”战术。笔者认为,练习要夯实基础,培养能力,练知识的重难点和易误点,练题型和速度,练知识的迁移能力,这就需要教师必须深钻大纲、教材,精心筛选习题,优化组合练习题,使其真正达到以一当十、举一反三的目的。如复习《说明文的阅读》,可按照“练习―点拨―练习―小结”的模式安排课堂教学,上课时选择一篇有代表性的说明文进行阅读练习,接着一边评讲订正,一边梳理说明文阅读知识点、易误点,并教给解题思路,然后分专项训练,讲清说明顺序,指出说明方法,找出说明对象,抓住说明特征等,最后进行综合训练。因此,练习并不在“多”,关键在“巧”。

总之,在语文教育教学实践中,笔者通过对以上方法的运用,语文教学效率有了很大的提高。因此,多读、精读、巧练,对于提高课堂教学效率是大有裨益的。

江苏省通州市文山初级中学（226302）