延时评价,让每个孩子演绎不同的精彩

一位教师的博客首页有这么一首短诗：

等待是宽厚的时间老人的笑脸，

等待，等待所有孩子把课文读完！

等待是一只抚过孩子头顶的慈祥的大手，

等待，等待着孩子的自信！

等待是欲啼的杜鹃鸟儿，

等待，等待着花开的声音！

……

杜鹃鸟啼，需要等待；鲜花盛开，需要等待.我们的数学课堂何尝不是如此呢？儿童接受教育是将外在的教育内化为自身的素养，一切均在潜移默化间进行.因此在课堂教学中让我们的评价也稍微延时一会儿，等待并给予学生信心和肯定，教育才会瓜熟蒂落、水到渠成.

一、延时评价，获取学生的信任

苏霍姆林斯基说过：对一个孩子来说，五分是成功的标志，而对另一名学生来说，三分就是了不起的成就.等待，让孩子慢慢地感悟，是教师的一种心态，是教师对学生的宽容，是对孩子的一种信任、一种尊重、一种理解.

记得那次晨读课上，内容是读出亿万位的数，需要一位学生来回答问题.放眼望去，坐在角落的程程也举起了小手.望着她胆怯的表情，我微笑着向她点了点头，并请她出来读数.“四亿……二……千……五……百……四十……万，万……”，她涨红了小脸，却迟迟没有了下面的声音.一旁的学生迫不及待地举手想要帮忙，还有的直接报出了答案，越是这样，程程越是说不出话来，“四十……万……万……万……”看到下面的学生沉不住气，我忙将食指放在嘴边，给了大家一个“嘘”的手势，同时给了程程一个肯定的眼神.“四十……万……零……八百！”尽管那“八”字发音不准，但非常响亮.我带头鼓掌，学生们也心领神会地跟在后面鼓起掌来.从那之后，程程的表现一路上升……

等待是一种尊重，尊重孩子幼小的心灵，和孩子建立一种互相信任的关系，你只需要等待一小会的时间，但是守护的也许是改变孩子一生的转折点.

二、延时评价，是“慢热型”孩子的福音

教学是需要等待的.学生形成认知概念的过程，是由感性J识上升到理性认识的过程，有的时候不需要刻意的去重复讲解.当遵循他们的认知规律时，你会发现，这不成熟只是暂时的.

教两位数加、减两位数（不进位、不退位）时，我们先学的是两位数加减两位数，练习时再出现两位数加减一位数的笔算，可是沈丁琳一直把两位数加一位数的竖式写成这样：

5

+23

73

我帮她补课，本以为一个数位错位的问题应该很容易就解决了，可是结果很奇怪，这道题目写对了，换了道题目，结果写成：

2

+47

67

当时心里很着急，又讲了一遍，再换道题目，结果照旧，我很失望，虽然嘴里没有表示出来，心里却觉得这个孩子有点“笨”！

大约二十天后，我们学习两位数加两位数的进位加法时，我惊奇地发现，她写算式的时候，已经完全正确了.我好好地表扬了她一下，并了解到这段时间并没有人给她补过课.她是怎么会的呢？我思考了好些天，终于悟出了：这个结果她自己感悟出来的，这就是孩子的认知规律.这种认知规律如同孩子的成长一样，是不能够一蹴而就的，他有自身规律可循，身为教育者应遵循这一规律.

等待孩子的理解，等待孩子的掌握.个体机能的成熟度是有差别的，由于这种差别引起的接受困难或者是不能很快地掌握，我们不能称之为“笨”.学习是基于一种成熟，就像在一年级很多小朋友鞋带掉了，不会系，可是一段时间之后，你会发现，他们自然地掌握了系鞋带的方法.因此，教师的等待则给了学生成熟的时间，有些学习有困难是暂时的，等一等，不要急着下结论，在进行数学教学时延时评价是个好办法.

三、延时评价，让错误成为有效资源

错误是生成性资源.著名特级教师华应龙认为：容错，是教师的大智若愚.一个好的教师，应该给学生展现错误的机会，让其慢慢地感悟，并在改正错误的经历中获得知识.放弃错误也就意味着放弃经历复杂性，远离错误就是远离创造，等待，让学生慢慢地感悟，就是给学生“自我反省”，最终达到“自我收获”的过程.

有容乃大.从错误中不仅可以了解学生的思维障碍、启迪学生调整思维方法，慢慢地让其感悟，从而找到解决问题的新策略，也可使其在纠错、改错的过程中提高反思智慧水平.

延时评价是新课标中教育评价的一种方式，也是一种教育艺术的体现.懂得让学生慢慢感悟的教师具有深沉的耐力，懂得让学生慢慢感悟的教师具有宽广的胸怀，懂得给学生慢慢感悟的教师行事不会仓促.

我们虽然不能像龙应台在《孩子你慢慢来》一书中讲的那样，用一辈子的时间来等待，但我们在数学教学中，也需要学会等待，需要给孩子慢慢感悟的机会，需要给孩子慢慢成熟的机会，需要给孩子表达的机会，需要和孩子一起学会等待.在等待的过程中，孩子变得自信了；在等待的过程中，孩子也学会了等待，会等待的孩子学会了尊重，会等待的孩子学会了宽容.延时评价，让我们一起等待花开的声音，感受那一份静静绽放的幸福！