品读语言,与文本深入“对话”

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”钻研文本就是对课文中的某些字词、某些句段、某种语言表达方法等，停足驻步，涵泳品评，感知语言的温度、字词的冷暖，做到披文入情、缘文会意，习得语言，提高运用语言的能力。

一、 读其文，把语句读正确读流利

“三分文章七分读。”“一章三通读，一句十回吟。”教师应该树立“朗读是第一位”的观念，指导学生读好文本，使学生“目视其文，口发其声，心同其情，耳醉其音”。首先，教师要声情并茂地范读，以此感染学生，激发他们的朗读兴趣。著名作家梁实秋曾这样回忆他的国文教师：“徐先生讲国文之前，先介绍作者，之后，朗诵全文一遍。这一篇朗诵可很有意思……他把文字里蕴藏着的意义好像都给宣泄出来了。他念得有腔又调，有板有眼，有情感，有气势，有抑扬顿挫，我们听了之后，好像是已经理会到原文意义的一半了……”教师读得好，教学也因此成功了一半，可见教师范读的重要性。其次，教师要帮助学生读好每一个句子，一要认识课文中出现的所有字词，并注意儿化音及多音字在语境中的读音；二要停顿得当，避免读破句子，如人教版语文六年级上册《伯牙绝弦》中的“思援弓缴而射之”的正确停顿是“思/援弓缴/而射之”。三要读出不同句式的语气，如《伯牙绝弦》中的“为是其智弗若与？”要读出反问的语气；“曰，非然也”要读出肯定的语气。四要引导学生美读。叶圣陶说：“所谓美读，就是把作者的感情在读的时候传达出来……美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的思维情感通了，无论兴味方面或受用方面，都有莫大的收获。”课文中的有些句子，无须进行过多的分析和讲解，可以以读代讲、自读自悟。如人教版语文六年级上册《山雨》中描写山雨的音韵之美和色彩之美的句子，教师可以借助多媒体展示有声有色的山林雨景，然后让学生通过多样化的朗读形式，表达自己对山雨的独特体验，达到赏析语言、体味情感之目的。

二、 知其意，了解语句表达的意思

课文中有的语言浅显易懂，根本无须讲解；有的深奥难懂，需要教师给予点拨。如人教版语文六年级上册《我的伯父鲁迅先生》中有这样一段对话：

“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁呢？”“哦！”我恍然大悟，“墙壁当然比鼻子硬的多了。怪不得把您的鼻子碰扁了。”

其实，不仅小周晔，学生也根本不清楚鲁迅这句话的意思。此时，教师就要补充介绍一些时代背景：当时的社会非常黑暗，革命者根本没有言论自由，而鲁迅为了唤起民众的觉醒，揭露反动派的丑恶嘴脸，写出了一篇篇犹如匕首的杂文，引起了反动派的极度恐慌。他们千方百计地查禁鲁迅的作品，而且对他本人进行迫害。对于课文中出现的一些事物名称、专业术语、历史典故等，只要不影响学生理解，就不必深究了。如人教版语文六年级上册《少年闰土》中的“值年”“五行””和“忙月”等，只做通俗讲解，学生大致了解就可以了。但是，课文中半文半白的词语，如“无端地觉得”“素不知道”和“如许”等，这些词语需要帮助学生疏通，或者让学生查阅资料弄清楚。教材中的古诗词、文言文等，也都应该让学生了解每句话的意思。当然，这不是要求教师逐词逐句地解释，而是让学生自己对照注释，弄懂每句话的大概意思，而个别难解的词句，教师要给予释疑，帮助学生掌握。

三、 会其情，体会作者流露的情感

“文章不是无情物”“一枝一叶总关情”。一篇篇文质兼美的课文，无不散发着作者内心浓郁丰富的情感。人教版语文六年级下册《一夜的工作》中有这样一段话：“看啊，这就是我们中华人民共和国的总理。我看见了他一夜的工作。他每个夜晚都是这样工作的。你们看见过这样的总理吗？”这里，一方面表达了作者亲眼看见总理一夜的工作而激动、自豪的心情；另一方面，作者又想到了总理每个夜晚的工作，所以作者自信而又自豪的喊出：“你们看见过这样的总理吗？”字里行间充满了作者对的热爱和敬仰，感彩十分浓郁。当然，语言中蕴含的情感，需要教师引导学生沉入文本，用心触摸语言的质地、感受语言的体温，形成情感共鸣。如人教版语文五年级下册《再见了，亲人》有这样一句话：“我们空着肚子，在阵地上跟敌人拼了三天三夜。是您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上来给我们吃。”教学时，首先指导学生读好这句话，然后抓住一连串动词，想象大娘一行冒着生命危险送打糕的感人画面，进而体会朝鲜人民为了志愿军不怕牺牲的崇高精神，以及志愿军战士对朝鲜人民的热爱和感激之情，加深对课文的理解。

四、 明其理，明白语句阐述的道理

课文中蕴含的深刻思想观念和人生哲理，是学生的精神食粮、力量源泉，它有助于学生形成积极向上的人生态度和正确的价值观。如人教版语文六年级下册《桃花心木》中有这样一句话：“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。”教学时，首先结合种树人给树浇水的没有规律，弄清楚“不确定”的意思，以及人在生活中可能遇到的“不确定”，如生病、意外伤害，各种灾难等，再从正反两方面举例，让学生体会“不确定”对人生的影响，然后让学生联系自己的生活实际谈谈感受，进而明白：只有经得起生活风雨的考验，才能成为坚强的人、有作为的人。“阅读是学生的个性化行为……要珍视学生独特的感受、体验和理解。”教师要鼓励学生畅所欲言，提倡学生多角度、有创意地解读，对学生正确而新颖的观点，及时予以肯定、褒奖。

五、 寻其美，品味关键字词的妙用

课文中常有一些看似平常，实则蕴藉极深的字眼，教师要善于引导学生深入其中，领略语言的韵味，把握其丰富的内涵。人教版语文四年级下册《乡下人家》有这样一个句子：“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。”品读时，教师可以紧紧抓住“探”字进行品味：第一，让学生理解“探”字的意思，再预设“春笋带着怎样的心情探出头来？”让学生深入到春笋的内心体验中去；第二，展示一株株春笋在下雨中竞相破土而出的画面，引导学生展开想象：你就是一株春笋，你会看到什么？想说些什么？做些什么？让学生在丰富的想象中理解关键字词。教师在引导学生品味关键字词时，要注意靠近学生的“最近发展区”，通过调动他们已有的生活经验和知识积累，引领学生走进文本深处，掌握关键字词的内涵，提高学生的阅读能力。

六、 悟其神，领悟作者表达的主旨

作者在文章中的遣词造句，往往经过斟酌锤炼，寓意深长，体现着作者的写作目的和意图。如人教版语文六年级上册《詹天佑》中有这样的句子：詹天佑经常勉励工作人员，说：“我们的工作首先要精密，不能有一点儿马虎。‘大概’‘差不多’这类说法不应该出自工程人员之口。”从詹天佑的语言中，学生很容易体会到他的高度负责、态度严谨、一丝不苟等。教师不应就此止步，还需要进一步设疑：詹天佑为什么会有如此敬业的工作态度呢？你从哪里读出来的？让学生体会到这是源自詹天佑的爱国情怀和赤诚之心，进而实现了“由言及意”，让学生深刻领悟课文内容。再如人教版语文六年级上册《穷人》一课，学生找出描写桑娜一家“穷”的语句后，教师不能仅仅停留在引导对“穷”的理解上，必须从“穷”中体会桑娜一家的苦难生活及当时社会的黑暗，进而清楚她家极端贫困的客观原因；必须从“穷”中发现桑娜夫妇的勤劳和善良，揭示出高尚淳朴的人性之美。

七、 得其法，掌握语言的表达方法

语言表达方法指的是字词句段基本的表达方法，有用词的准确性、遣词造句的灵活性、常见的修辞格、语句的结构和顺序、文体特点……如人教版语文四年级上册《鸟的天堂》中有这样一句话：“那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙。”人们常用层层叠叠来形容树叶多，这里作者为什么不用“叠”呢？“叠”表现出整体，而“堆”相对比较凌乱。唯有零乱才表现出大榕树蓬勃的生命力，由此看出作者用词的准确生动。如人教版语文五年级下册《桥》中环境描写的句子：“黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。……一片白茫茫的世界。”让学生体会作者运用了比喻、拟人、单词成句、单句成段等表达方法，读来有一种紧迫感，渲染了危急的氛围。大量的环境描写，推动了情节的发展，衬托出老人临危不惧的形象，而且让学生初步认识了小小说的一些文体特点。

八、 赏其巧，赏析语言的表达技巧

语言表达技巧既包括叙述、描写、说明、议论、抒情等常见的表达方式，也包括借景抒情、移步换景、以小见大、借物喻人、侧面描写、象征、衬托等表现手法。赏析课文中的语言表达技巧，有助于学生积蓄能量，提升语言表达的水平和技巧，发展书面语言的运用能力。如人教版语文六年级上册《少年闰土》一文，鲁迅先生运用了多种语言表达技巧，描绘了一个农村少年闰土的形象。静态描写――“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜”。动态描写――“其间有一个十一二岁的少年，项戴带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力地刺去”。对比描写――“啊！闰土心里有无穷无尽的希奇的事”；而“我素不知道天下有这许多事，只看见院子里高墙上的四角的天空”。还有外貌、动作、对话描写等，这种种的语言表达形式，栩栩如生地刻划出了一个活泼可爱、知识丰富、视野开阔和聪明能干的闰土形象，表达出了作者的羡慕、向往之情，也增强了语言的感染力和表现力。

九、 习迁移，利用语言生长点练笔

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。”叶圣陶先生说得好：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一而反三，练成阅读和作文的熟练技能。”教师要善于抓住语言生长点，创设情境，引导学生进行迁移式练笔。如人教版语文六年级下册《跨越百年的美丽》中有这样的句子：“化验室只是一个废弃的棚子，玛丽终日在烟熏火燎中搅拌着锅里的矿渣。她衣裙上，双手上，留下了酸碱的点点烧痕。”居里夫人在这样恶劣的环境中坚持实验，会遇到哪些困难和挫折呢？让学生想象一个场景，把它写下来，这既进行了有效练笔，又加深了对居里夫人坚定执着的精神的理解，做到突出思想内容，聚焦语言形式，既得意又得言得法，既提升学生的语言表达能力又增长学生的言语智慧，获得人文精神的熏陶和滋养。