职前数学教师专业知识现状调查结果分析

摘 要：本研究通过对数学职前教师的本体性知识、条件性知识与通识性知识进行统计与分析，发现职前数学教师在专业知识层面上的问题。研究结果表明，职前数学教师在专业知识掌握程度方面存在一些问题。

关键词：职前教师；现状；分析

本文的研究对象是河南师范大学2011～2013级数学师范生。为了便于统计，问卷中有15道题赋值，答对赋两分，答错赋零分。

1.本体性知识

优秀率为11.1%，及格率只有64.4%。据观察，当高校讲授一些教学理论课时，大部分师范生不太重视。

（1）年级。由下表可知：随着年级的增长，被试者掌握的本体性知识是逐年增多的，同时对知识的理解与掌握也会更加全面。

（2）教学经历。没有教学经历的不及格率远远大于有教学经历的不及格率，而优秀率和中等率相差不大，看来在教学过程中没有系统的理论支撑，只凭借丰富的教学经验，对提高教学效率没有太大益处。

2. 条件性知识

优秀率是3.0%，及格率仅为43.7%。

据研究者的多次课堂观察，大多数职前教师认为，这类课程只需要识记，考前、应聘前应付一下就可以了。

（1）年级。年级高的被试者对教育理论基础知识理论掌握得更牢靠。虽然2011级优秀率没有2012级高，但是它的中等水平的人数更多，因而2011级学生的整体平均水平较高。

（2）教学经历。有教学经历的及格率为50.6%，对比没有教学经历的，教学经历对条件性知识的理解有很大帮助，但是有教学经历的被试者优秀率并不高。

3.通识性知识

优秀率只有3.0%，及格率是57.1%。由此可见，师范生闲时很少对教育的最新动态有所了解。作为一名预备教师，没有“时刻为教学做准备”的觉悟是不对的，不能只消极被动地接受知识。

（1） 年级。2011～2013级的及格率在逐渐下降，说明年级越高，其通识性知识掌握较好；但是2012级和2011级相差不大，也就是说在这一年间，被试者的能力基本没有提高，结合访谈可知，被试者在此期间缺乏通识性知识积累意识。

（2）教学经历。无论有无教学经历，职前教师大都没有对通识性知识加以重视并将其运用于课程中，使课堂变得生动有趣。

参考文献：

[1]徐碧美.追求卓越[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]中华人民共和国教育部师范教育司.教师专业化的理论与实践[M].北京：人民教育出版社，2003.