浅析游戏元素在小学写作教学中的运用

摘 要：游戏写作作为小学写作教学中别具一格的教学方式，顺应了儿童天性，符合儿童心智发展的需要，在一定程度上实现了写作本体的回归。游戏元素介入到小学写作教学主要有三种方式 ：合一式，促动式，辅助式。教师作为教学活动的主导者，要注意对游戏的选择和对课堂的掌控，尽量做到把语言的学习、写作技能的指导和游戏自然地融为一体，让学生在游戏中接受知识的熏陶。

关键词：游戏；写作教学 ；小学语文

一、游戏介入小学写作教学的意义

儿童是天生的游戏者，喜好游戏是其天性使然，教育如果顺应儿童这种天性，就可能取得预期的效果。 著名教育家陈鹤琴也提出“游戏是儿童的生命”的观点。[1]（p8）如是，在小学阶段作文教学中，也应考虑引入游戏元素。

首先，游戏元素介入写作教学是儿童个体成长的需要。

游戏是儿童在世界上的一种存在方式，从很大程度上讲“儿童的生活可以说就是游戏”[2]（p157）而写作源自于生活，是一种生命的律动。如是，游戏元素介入写作教学实质是对儿童天性的保护，有利于儿童的个体成长，更是对他们生活的一种真实反映。

其次，游戏元素介入写作教学是对语文新课程标准的一种独特阐释。

《语文课程标准》中对学生在第一学段的写作提出的要求是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物。”第二学段：“乐于书面表达，增强习作的自信心，愿意与他人分享习作的快乐。”在这两条要求里面，最关键的是“有兴趣”和“乐于表达”。如何让学生在枯燥乏味的写作面前提起“兴趣”“并乐于表达”？游戏就是一个很好的方式！作为天生的游戏者，儿童更愿意在游戏中学习。一方面他们可以获得娱乐，从中寻找到学习的动力，另一方面他们又可以顺利完成学习任务。

二、游戏元素介入写作教学的方式

从当前的教学实践和研究成果看，游戏元素介入到小学写作教学主要有三种方式：合一式，促动式，辅助式。

（一）合一式。所谓合一式是指把游戏元素融入到写作教学中，使游戏和写作以同等的关系存在于整个教学活动中，互相包容，不分彼此的一种教学方式。学生在游戏中既练习了写作，而写作本身又是一种游戏。台湾著名特级教师沈惠芳老师在一节“老歌新唱”[3]（P47-52）的写作课堂中，试着将游戏和写作合为一体，开展游戏写作。此次游戏写作共分成四个环节，“唱一唱”、“数一数”、“想一想”、“写一写”，环环相扣。整个写作活动的最大特点是游戏与写作的同步开展。“唱一唱”、“数一数”、“想一想”其实是写作前的一种“变相构思”，在这种构思中游戏充当了一个重要角色，成为串联起整个写作活动的一条链子，游戏做完，学生的写作也随之完成。学生不仅收获了游戏所带来的快乐，还得到了写作上的训练。

综上，“游戏”以“合一式”的方式介入“写作”，两者相辅相成，和谐共生，能使学生的写作在轻松快乐的游戏中自觉的得到实现。

（二）促动式。所谓“促动式”在这里是指通过游戏的开展来带动儿童的最终写作的一种教学方式。此处，游戏活动本身就是为写作的进行提供一种内在的催化作用。这种形式最明显的特点是先玩游戏后写作：儿童先在一种愉悦的氛围中尽情玩游戏，游戏做完后，学生再根据自己的游戏体验，写下游戏活动中的见闻或感受。儿童从乐趣无穷的游戏中受到促动，从而自觉地爆发出倾吐、写作的欲望。

丰富的游戏体验和深刻的启发意义让学生的思维达到了一个高点，再加上游戏中有充分的写作准备，此时的写作便成了一件轻而易举的事。

（三）辅助式。所谓辅助式，是指在写作教学中或是正式进入写作教学前通过设置游戏来辅助完成既定的教学内容的一种写作教学方式。既然游戏能够满足儿童身心发展的需要，给他们带来快乐，启发他们的思维，那么我们就可以通过设置游戏来辅助达成教学目标。

众所周知，游戏有着活跃课堂气氛，缓解学生紧张心理的功效。但随着对“游戏”认识的深入，我们发现游戏除了活跃气氛，放松学生心理外还可能使教学活动收到意想不到的效果。

“儿童在游戏过程中表现出很多不同的经验和知识，而且在游戏过程中这些经验和知识都可以共享” 。[4]（P118）以上案例不是一次真正的游戏写作课，但它具备了儿童游戏写作的基本特点，集娱乐性和表达性于一体。

三、关于游戏介入写作教学应注意的问题

1.游戏时，要注意突出其“趣味性”。学生之所以喜欢游戏写作，其根本动力在于游戏能够满足其快乐的心理需求。因此，在游戏写作教学的开展中，教师所选取的游戏一定要符合学生的心理特征，这样才能迎合学生的“趣味”心理。不同年龄阶段的学生，他们的趣味不尽相同。与此同时，教师作为教学活动主导者，要注意挖掘游戏潜在的趣味性，组织学生玩出新意，过于老套的游戏只会让学生缺少“玩”的兴趣，不能从根本上调动起学生的积极性，这将无益于写作的有效训练。

2.游戏的选择要符合课堂实际，便于操作。游戏写作教学更多的是在课内进行，如此，就免不了受环境和时间的局限。故相应地，教学中所选游戏就要符合课堂实际，既便于学生开展，也便于教师对课堂进行掌控。

3.游戏时，教师要融入适当的写作指导。游戏作为一种教学手段是为学生的学习服务的，不可能漫无目的。游戏写作教学，最怕的就是学生陷入“高高兴兴玩游戏，无精打采写作文”的教学怪圈。许多成功的游戏写作教学经验告诉我们，教师适当的指导对学生思维的开发、创造力的发挥、写作的水平提升有很大作用，甚至会牵扯到整个教学活动的效果。

小结：游戏写作教学虽不完美，但其所具有的优越性也是有目共睹的。它顺应了儿童的天性，是对儿童学习主体地位的强调，符合儿童发展的教育理念。作为一种新的教学手段，“游戏”正被许多老师吸收和运用着，并以各种各样的方式融入到小学写作教学中，本文所例举出来的方式只是其中的一小部分，还有其它方式。现在，我们真正需要做的是在实践的基础上不断充实游戏写作教学理论，探索实际教学操作中出现的相关问题的解决方案，从而使游戏写作教学研究不断趋于完善。

参考文献：

[1] 北京教育科学研究所.陈鹤琴教育文集上卷[M].北京出版社，1983年版

[2] 张毅龙 .陈鹤琴教学法[M]. 北京：教育科学出版社，2007年版

[3] 沈惠芳.来玩写作的游戏第一辑[M]. 北京：北京少年儿童出版社，2013年版

[4] 刘峰峰.游戏的卓越性[M].北京：北京师范大学出版社，2010 年版