理想的课堂之路

怎样的课堂才是理想的课堂，怎样的课堂才是学生心中的天堂，这已成为新课程背景下，一线教师追寻的教学目标和倾心缔造的教育理想。观照现实课堂，热闹、感性有余而冷静、理性不足，经常感到思维时空狭窄，思想火花暗淡。苦苦求索路上，追寻能让师生真正焕发出生命活力的课堂，一个平等而和谐、张弛皆有度、轻松而不混乱、专注又不失活泼的理想课堂。

困惑：雾里看花花非花

课堂是实施新课程的主战场，是全面推进素质教育的前沿阵地，更应该是提升学生生命质量、享受教育幸福的心灵牧场。然而，放眼课堂，一组组不和谐的镜头却依然固执地映入眼帘。

自“上” 其一，常看到这样的课堂：教师站在讲台上滔滔不绝、字字落地，誓有不把教材讲穿、不把时间吃光之雄姿。课堂似乎是百家堂、名人馆，教师俨然成为学生灵魂的主宰者。环顾学生，或正襟危坐，但心有戚戚；或面目安宁，然眼有花花。当然，也应该看到，自有一小批教师的拥戴者、学习的耕耘者神采飞扬。其二，还能看到这样的课堂：学生回答错了，教师轻则瞪目，重则呵斥“这么笨！你的脑子长到屁股上了”……学生做错了练习，竟然祸及了本子，练习本连滚带爬，脸破了，身残了。于是，张扬的小手缩回去了，飞扬的小脸褪却了粉颜。

思考：教师和学生，首先应该是一个独立的人，然后才应该是一个有情义的人。那么，课堂理应洋溢生机，燃烧激情，成为师生的“情场”。在这样的“情场”里，教师应该以一颗童心对待学生，努力成为学生学习的朋友，成为课堂教学的组织者、指导者与合作者；在这样的“情场”里，学生应该是知识的实践者，学习的小主人；在这样的“情场”里，课堂应该是人格平等、相互信赖的心灵家园，应该是以情生情的心智乐园，应该是以思引思的精神放牧场。然而，在如此课堂中，“情场”无立足之地。

自“游” 首先，课堂“插嘴”司空见惯：叽叽喳喳、热热闹闹，颇有百家争鸣、百花齐放之态势。但依旧嗅到了浮躁、嘈杂的气息：少数学生的自由代替了大多数的活跃，“肢体”的随意代替了思维的活跃。其次，个性学习“精彩纷呈”； 为让学生富有个性地学习，不管是否合理，一律鼓励；不管是否合情，一味赏识。于是，滥竽充数的南郭先生成了随机应变的诸葛亮，狐假虎威的狐狸成了智勇双全的孙悟空。再次，合作学习“五花八门”：要么一言堂，承包制，优秀生提前“致富”；要么聊天室，散户制，天南海北，天马行空。最后，教学形式“生机勃勃”：朗读、绘画、唱歌、舞蹈甚至快板，多管齐下，真是生、旦、净、末、丑，个个粉墨登场，一派歌舞升平景象。学生的小脸是红了，小嘴是活了，但心儿也散了，自由纷飞了。课堂教学出现了思维的空白，体悟的断层。

思考：这样所谓“民主、自由”的课堂，缺失了有序交流前提下的思维碰撞，丢失了静思默想氛围中的灵性迸发，更动摇了价值观、人生观的“底子”根基。学习终究是浮光掠影、走马观花。英国哲学家怀特海曾说：“一种设计完美的教育，其目的应该是使纪律成为自由选择的自发结果，而自由则应该为纪律而得到丰富的机会。自由和纪律这两个原则并不对立，在儿童的生活中应该对它们进行协调使之适应个性发展的自然变化。”

导航：一语惊醒追梦人

杜威说：“理想的课堂，应该是一个作坊，一个试验场，备有儿童用以构思、创造和积极探究的各种物品和工具。”朱永新说：“理想的课堂，应该让师生过上一种幸福完整的幸福生活。理想的课堂，应该有这样三种境界：第一，落实有效教育框架，为课堂奠定一个坚实的基础；第二，发掘知识这一伟大事物内在的魅力；第三，知识、社会生活与师生生命的深刻共鸣。”专家的话语惊醒了追梦之人。是啊，理想课堂应该需要这样一个理想的秩序――平等而和谐、张弛皆有度、轻松而不混乱、专注又不失活泼；理想课堂应该需要教师有这样一个理想的情怀――很强的亲和力，很高的课堂驾驭力，很深的教材探究力；理想课堂更应该是师生焕发出生命活力的课堂。

见证：最是优雅醉心田

日前，笔者有幸观摩了江苏省常熟实验小学教师黄忠平执教的《珍珠鸟》一课，真实、真切地感受到了课堂的美好。如果把这节课看作一个窗口，那么理想课堂之花正伸出窗外灿烂绽放！

文雅 “慢慢走，欣赏啊！”置身黄老师的课堂，柔弱纤细的心再一次用温暖和爱意抚摸这一行文字-----朱光潜先生《谈美》中甚为平和雅致的话。且看，黄老师整洁的衣着，平和的微笑，工整的板书，不疾不徐的脚步，书生意气，淡定儒雅。这份从面官上闻得的一丝“雅味”，内心该积淀着多少丰厚的文化底蕴啊。且听，“我们细细品味，可以发现文章有许多精妙之处。让我们用朗读把品味表达出来。”“你有什么发现？”“看了板书，你有什么好办法？” “这一段还有哪些好词好句值得我们回味，请大声读。”如此温和的语调，真诚、平等、充满关爱与期待，如浅唱慢吟，悠然而来，翩然而去。不仅是学生，连听课的笔者也不由自主地有了一份亲近感、亲切感。自然的，一张张熟悉的面庞连同声音在脑海中叠映开来：或蹙眉愠怒，恨铁不成钢；或眉飞色舞，我的地盘我做主；或干涩清淡，无滋无味。笔者，何尝不是其中的一张变脸。不得不承认，功利社会“陶冶”着我们的性情。教育的身影，忙忙碌碌，热热闹闹。课堂，大容量、快节奏、高效率，一问又一问，问问何时休；课后，学生的作业做不完，教师的案头层叠层。分数质量的最大化，窄化了师生思想的空间，浮躁了思维的心态。心，总是骚动不安，何来教育的闲适与从容，更无从谈雅。黄老师的这份雅，应该是摒弃了急功近利后的简约和纯净，也应该是除却了浮华与热闹之后的质朴与本真。“雅”字背后，是心灵在语文之海中的浸润。那么自然，那么芬芳。

清雅 一节课，就这么一段段地循序而教，一节课，就那么一句句的素白展示，教学环节似乎很随意地慢慢铺展，清清淡淡，简简单单，然沁入观者心底的却是别样的雅致：一是字词教学有层次。第一组都是动词，抓动作特点。第二组都有“木”字旁，抓字形识记。看似简单的几组词语，黄老师采取了不简单的教学方式。课标明确指出，字词教学应该成为各年级阅读教学的重要任务，始终不能放松。遗憾的是，往往成了中高年级老师遗忘的角落，而黄老师的教学无疑是个很好的范例。二是段落教学巧变异。第1、第2自然段，词串口语训练与文本细致描写作比较，发现文本描写的细微之处，解读文章的精妙；第3自然段，找出描写珍珠鸟词句，明了作者的写作方法，有感情范读，品飘散在字里行间之味道；第4自然段，以课后思考题“珍珠鸟是怎样逐步信赖我的”为珠线，串起“圈时间、活动范围”学写作方法、“品好词好句”悟人鸟情感之珠子，走近了鸟，走近了人，也走进了作者和自己的心。整个环节清而不淡，实而不俗，看似轻描淡写，实为精雕细刻，变的是教学方式，不变的是这样一种理念：站在学生怎么读、怎么写的角度，按照语用的规律来教，把课文理解与语文实践活动结合起来，建构语言学习的生成机制。原来，阅读教学中找准了着力点，善设了生花点，语文教学可以如此浪漫雅致。

优雅 情感是言语的生命。阅读教学唯有引导学生领悟文字背后隐含的丰富情感，才能使文本语言转化为学生心灵中有活力的生命元素。黄老师的课堂，“情”烟袅袅。那份情感的体验总是真切地起于文本言语，基于文本语言，最终又回归文本语言，有效地促进了学生语言和情感的同构共生。且看第4自然段的教学，以体悟 “珍珠鸟是怎么逐步信赖我的”为情感主线，分三步层层深入地引导学生体验人鸟感情：①“珍珠鸟在什么时间在哪里活动”，圈画词语，勾勒情感背景，梳理写作方法，粗线条地把握了人鸟情感的脉络。②引导学生品读好词好句，体会其中的情味：“一点一点地挨近，你感受到了什么？”“鸟儿再看看我的反应。你会想到怎样的情景。”“鸟儿啄我的手指。你想说什么？”学生在情景性演读、探究性悟读相融合的综合学习活动中体验着、感悟着，逐步走进人鸟世界，走进作者的情感世界。③“刚才老师介绍珍珠鸟是怕人的鸟，读到这里，你会想到什么问题？”一问激发矛盾冲突，引导学生再次钻入字里行间，潜心默读，反复涵咏，将情感体验推向新的深度。“因为爱鸟，鸟才会对人如此信赖。”其实何止是作者爱鸟，学生跃动的眉宇、婉约的朗读声里不也传递着这份爱的情愫。“相识――相恋――相爱”，人鸟之情也可以演绎得如此完美，如此细腻委婉，让学生心胸间激荡起圈圈爱的涟漪，那份优雅，语言又怎能描摹啊！一词一句总关情，一启一拨皆是雅。面对文本，除了教“写了什么”，教师还应该教“怎么写”――教“以言达意”“以言表意”的方法。此乃语文之“道”，语文之“本”。黄老师深明此“道”，抓住了“根本”。

启航：一路欢歌且徐行

理想课堂并不神秘，更不遥远，它就栖息在你心灵最柔软的地方。理想课堂之路，就在你的脚下，等着你跨步延伸。准备好了吗？

你阅读了吗？读书，会使你更加善于思考，更加远离浮躁，更加有教育智慧，也使教育更加美丽。

你参加课题研究了吗？课题研究融进课堂，才有生命力；课堂教学融入课题思想，才有生机活力。

你撰写教育教学反思了吗？“经验+反思=成长。”这个著名的教师成长公式告诉我们，教师要在实践中成长就必须要不断积累经验、学会反思。

你学会合作了吗？精诚合作，真诚帮助，会让你的视野更开阔，思想更深刻，智慧更丰厚。

（作者单位：江苏省常熟市虞园小学）