让绘本为低年级写话教学注入灵动的活力

[摘要]在写话教学中，低年级学生由于语言积累不够、生活阅历较少，常常无话可说、无话可写。久而久之，学生便认为写话是一种“苦差事”，讨厌写话，惧怕写话，这样，学生的写话能力得不到提高。教师可以在教学中尝试从绘本着手，寻找绘本和写话训练的契合点，将绘本与写话有机地结合起来，引导学生在模仿表达中、“空白处”补白、猜测情节、结局延伸处、创意想象中写话，让绘本为低年级写话教学注入灵动的活力。

[关键词]绘本；低年级；阅读；写话

[中图分类号]G623.2

[文献标识码]A

[文章编号]2095-3712（2015）30-0070-02[ZW（N]

[作者简介]郭惠萍（1971―），女，福建上杭人，本科，南京师大附属中学仙林学校小学部教师，一级教师。

低年级学生由于年龄小、阅历浅，语言积累不够，写话时往往无从下笔。而我们在绘本阅读的过程中发现，绘本蕴含着优质的写话资源，可以作为训练低段学生写话的载体。笔者在教学中尝试从绘本着手，寻找绘本和写话训练的契合点，将绘本与写话有机地结合起来，为低年级写话教学注入灵动的活力，学生写话的热情得以激发，写话能力得到提高。

一、在模仿表达中写话[HTSS]

1.仿经典句式

绘本的语言简练生动，富有儿童情趣，许多绘本还采用了重复的结构，而且句式经典，是低年级学生仿写的好材料。如《大森林里的小故事》，在指导学生读图和文后，想象还有哪些故事。仿照特定的句式“瞧！小花鹿把花瓣当作书签”，“小花鹿说：‘你送给我的书签香香的，真好闻。’”这两个句式来创作自己的作品。学生迁移文本中的精彩表达，在仿写的过程中丰富了语言，积累了更多的语言或者写作方式，提高了学生的写话能力。

2.仿叙事方式

有的绘本有其特定的语言和故事的结构，可以让学生仿照着来写故事。如《小猪变形记》，采用了“反复叙事”的叙事方式进行故事讲述。在经过充分阅读后，这种叙事方式已在学生心中打下了深深的“印记”，这时可叫学生来仿写故事：“看，这只小狗叫小黄，他的烦恼和这只小猪一样，觉得自己不够幸福。有一天，小黄也感到很无聊，他出去了，他会遇到谁？会变成什么？结果会如何呢？”通过整个故事的仿写，学生能积累一定量的言语范式、叙事方式，为今后创作打下较为稳固的基础。

二、在“空白处”补白写话[HTSS]

1.给图画补白

绘本非常注重文与图的内在关系，文字和图画共同承担叙述故事的责任。绘本的图画常常留有空白，这种“空白”给人们预留了想象的空间。绘本写话中，我们可引导学生仔细观察图画，展开想象，给画面补白。如大家熟知的《母鸡萝丝去散步》，故事中文字表述只有“穿过院子，绕过池塘……”，也就是说，只是对萝丝悠然自得地散步的一种描述。至于跟在萝丝后面上蹿下跳、笑料百出的那只狐狸，只字未提。我们应利用绘本的这一独特设计，充分挖掘图画中藏着的故事，让学生用文字来描述“狐狸的遭遇”。学生依托图画，展开丰富的想象，生动活泼而又有趣的文字从他们的笔下奔涌而出。

2.给文本补白

不少绘本在语言的叙述或情节的设置上，留有一定的余地，留下了许多“空白”，这些“空白”召唤着我们去想象、创造。《鸭子农夫》绘本中，辛勤劳作的鸭子农夫换来的是农场主的各种指责与压迫，最后，鸭子农夫在朋友们的帮助下进行了反抗。当写到牛、羊、鸡聚在一起商量怎样帮助鸭子时，只有短短18个字，所谓的对话也就是动物们“哞哞”“咩咩”“咕咕”的叫声以及“就这么说定了”这句话，文字非常简单，但透过这些简单的文字，我们能够想象到动物们激烈争论的场景。小动物们会说些什么？他们当时的神态、动作是怎样的？教师可以让学生展开想象的翅膀，根据已有的图文，对这些言简意浓处进行扩充和丰满，把这幅画面描绘出来。

三、在猜测情节中写话[HTSS]

“意料之外，情理之中”是绘本故事的一个突出的特点。我们在引导学生阅读绘本时，故意把故事的某个部分（起因、经过、关键处、高潮或结局处）隐去，让学生去猜想各种可能性，为故事补编。大家兴致高涨，积极发挥想象进行表达。绘本《古利和古拉》讲田鼠古利和古拉在林子里发现一个大鸡蛋，可是鸡蛋太大没法搬走，他们只好回家拿来做蛋糕的材料和工具，在森林里烤蛋糕。蛋糕烤好了，就和森林里的动物一起分享，吃了个精光。后来，他们用这大鸡蛋壳做了什么呢？接下来，又会发生什么有趣的故事？教师此时让学生猜一猜，编写一个小故事，让他们在猜测中尽情发挥想象，体验写话的乐趣园。

四、在结局延伸处写话[HTSS]

绘本的故事短小精悍，有时候，故事虽已读完，却意犹未尽，回味无穷。不少优秀的绘本故事有这样的特点：故事的结尾又是一个新故事的开始，读了这样的绘本，我们可以让学生展开想象，续写故事。如《小绿狼》中的那只绿狼，因为颜色与其他的狼不一样，遭遇到伙伴们的嘲笑，在起哄声中，小绿狼发誓要改变自己，却一连受创，就连懂得魔法的小仙女也不能帮助他。小绿狼还是决定做本来的自己，故事的最后一句“而世界将看到一只快乐自信的小绿狼”，教师可以引导学生想象：这只快乐自信的小绿狼和灰狼伙伴之间会发生哪些有趣的事情呢？联系自己和小伙伴之间发生的事，再编一个有趣故事。又如《鼠小弟荡秋千》里，这是一个可升降的活动秋千，霸道的老猫着急了，他会怎么求饶，还会发生什么事呢？《我的友情要出租》里的大猩猩，他的下一个朋友是谁？他们之间会玩些什么？怎么玩？有了绘本人物形象作为依托，有了生活作为写话的源泉，学生自然有话可写。在这里，只要学生愿意，故事的结局便掌握在他们手中。

五、在创意想象中写话[HTSS]

爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，并且是进化的源泉。”低年级的学生正是想象力最为丰富的时期，他们充满童真、童趣，爱想、敢想，也会想。借助图画书中的角色原型，引领学生创编故事，由此及彼地展开想象，也是一个非常有效的方法。

《我家是动物园》这本小书，故事从小男孩祥太开始，他因为调皮，因而转型成了“猴子”。抓住这样的角度，作者用孩子的眼睛来看和表述：爱吃肉、早上脾气不太好的爸爸是“大狮子”，满面笑容、爱洗涤的妈妈像个“大浣熊”，精神矍铄、总会把祥太扛在肩上去街上看风景的爷爷似“长颈鹿”……这样的联想似乎超出了人们的一般认识，仔细考虑却又在我们的经验之中，很容易得到学生的共鸣。读了这幽默风趣的绘本，学生把自己家也变成个动物园，生活中的体验丰富了，生动的文字自然从学生的笔下流出，呈现出每个家庭的独特和温情，杜绝了千人一面。

《风喜欢和我玩》一书中，风成了顽皮的男孩子，变幻着不同的方式与戈贝托玩耍。故事简单，却饱含深情。读了这个质朴、韵味悠长的绘本，教师可以让学生创编《水喜欢和我玩》《影子喜欢和我玩》《树叶和我一起玩》等故事，让学生把心中的风景变幻成实在的情节。

绘本为低年级写话教学注入了灵动的活力，给低段写话教学打开了一扇明亮的窗户，让清新的写话空气吹进课堂，吹开学生的情思，得到了学生的喜爱，带给了低年级学生写话的巨大冲击力。相信只要努力去做，作文的种子一定会在学生心中发芽、开花、结果。

参考文献：

[1]彭懿.图画书：阅读与经典[M].南宁：接力出版社，2011.

[2]郝广才.好绘本如何好[M].南昌：二十一世纪出版社，2009.

[3]林美琴.绘本有什么了不起[M].乌鲁木齐：新疆青少年出版社，2012.

[4]陈迅.大猫老师的一年级作文绘本课[M].北京：北京联合出版公司，2014.

[5]颜朝霞.绘本和写话的美丽邂逅――利用绘本提高小学低年级写话能力初探[J].小学作文创新教学，2009（6）.

[6]莫岚.小学生“绘本写作”的一点尝试[J].教学月刊小学版，2011（7-8）.

[7]严霞.如何通过小学低年级语文绘本阅读指导提高学生写话能力的探究[J].现代阅读，2012（12）.