浅谈高职院校创业教育与专业教育的融合的途径

摘 要：在高等职业院校开展创业教育和专业教育融合的探索有着优越条件。本文就高职院校创业教育与专业教育的融合的途径谈一些体会。

关键词：高职院校 创业教育 专业教育 融合 途径

【中图分类号】G712.4

国务院办公厅印发的《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》为高校创新创业教育改革指明了方向，必将掀起新一轮的高等教育教学改革热潮。其实，创业教育并非新鲜事物，近年来国内一些高校已在这一方面进行过一些有益的探索。但深入考察，就会发现一些高校开展的创业教育，普遍存在未能将创业教育渗透到学校教育教学全过程，创业教育与专业教育严重脱节的现象。所以，有必要进一步理清创业教育与专业教育的关系，力促创业教育同专业教育的有机融合。

一、高职院校创新创业教育与专业教育融合的必要性及优势

1、高职院校创新创业教育与专业教育融合的必要性

创新创业教育与专业教育之间两者有着紧密的关系，并不是孤立的。专业教育为创新创业教育提供理论基础，创新创业教育则是专业教育的实践与应用。创新创业教育内涵创新教育是以培养创新意识、创新精神、创新思维、创新能力为目标的人才培养活动。创新教育是一种新型的教育模式，是一N以创新为先导的教学模式，相对于传统教育，是教学内容、方法、思想、评价、教育体制的创新。创业教育是培养具有开创个性的人才，使其富有创业精神、创业意识等综合素质，具备成为企业家的能力。通过对教学内容及教学方式的改变，让大学生具备创业能力，并使它成为大学生自身的素质，成为一个创业人才。创新教育与创业教育是相辅相成，有机统一的。创业过程中也需要有创新精神，其中发现创业机会就是一种创新。创新创业教育就是通过一种全新的教育模式，开发和培养大学生创新创业素质和能力，使大学生具备创新创业精神与创新创业能力。

创业教育非但不排斥专业教育，而且必须依赖专业教育。专业教育是创业教育的基础。《高等教育法》明确规定，高等教育应当使学生比较系统地掌握本学科、专业必需的基础理论、基本知识，掌握本专业必要的基本技能、方法和相关知识，具有从事本专业实际工作和研究工作的初步能力。由此可知，专业教育是高等教育承担的基本职责。如果只是片面地强调创业教育，弱化和忽视专业教育，则是舍本求末、缘木求鱼，创业教育将成为无源之水、无本之木，最终无法达到我们期望的目标。

2、高职院校创新创业教育与专业教育融合的优势

在高等职业院校开展创业教育和专业教育融合的探索有着优越条件。首先高等职业院校可以针对区域经济发展的要求，灵活调整和设置专业；其次强调产学研结合是其人才培养的重要途径；另外在促进产业结构调整升级、发展新兴产业等方面，高职院校也能够发挥重要的作用。创业教育是一个长期的、渐进的过程，必须通过课程的主渠道来完成。创业教育和专业教育的融合就是要将创业教育纳入学科专业教育体系，将其融入课堂教学，培育学生的创业创新精神和素质。

二、高职院校创新创业教育与专业教育的融合的途径

1、高职院校应该转变传统教育教学理念

一方面尽快改变传统单一的专业教育理念，充分认识创新创业教育的重要性；另一方面，深刻理解创新创业教育是专业教育的进一步延伸和深化，是时代赋予高等教育的新使命，两者相互联系、相辅相成，不可厚此薄彼、顾此失彼。

2、建立专业教育与创新创业教育有机融合的人才培养新机制

高职院校应以需求为导向积极调整学科专业结构，促进人才培养由学科专业单一型向多学科融合型转变；应以创新创业为导向建立跨院系、跨学科、跨专业交叉培养创新创业人才新机制，促进人才培养与经济社会发展、创新创业需求紧密对接；应以创新精神、创业意识和创新创业能力作为评价人才培养质量的重要指标，修订专业人才培养方案、评价标准，细化创新创业素质能力要求；应以系列“卓越计划”、科教结合协同育人行动计划等为契机，探索建立校校、校企、校地、校所以及国际合作的协同育人新机制。

3、健全专业教育与创新创业教育有机融合的教学课程新体系

在创业教育实施过程中，由于认识程度有所欠缺，大部分高职院校并未将创业教育纳入教育体系当中，更未将创业教育与专业教育进行有机结合，而这正是现阶段需要整改的。我们不能将创业教育简单视为一次竞赛或者一个活动，也不能简单视为一场讲座或一次课程，而需要设立完整的创业教育方案和创业课程体系，所有的这些都必须与专业教育相结合才能够取得成效。创业教育需要与专业教育有机契合，创新精神需要贯穿到专业教育的全过程。创业教育依托于专业教育来生存发展，专业教育业借助创业教育来深化改革，二者能够形成相辅相成、共同发展的格局。在专业教育过程中，指导教师要引领学生将创新理念运用于专业领域，运用新思维、新方法深化专业研究领域，探索专业领域内的创新之处，这样既拓展了专业研究深度，也内化了专业知识；在创业教育过程中，指导老师要引导学生理性分析创业实践行为，审视是否能够将专业知识转化为社会实践，并运用所学专业知识检验创业行为的合理性。具有一定的专业知识与技能是大学生区别于其他创业者的最显著特征和优势所在。大学生必须将这种优势充分发挥，才能够取得更为显著的成效，而这种优势具体就体现在专业知识和技能方面。

4、搭建专业教育与创新创业教育有机融合的创新创业实践新平台

为了让大学生在专业创业实习中更好地认识创业艰辛、历练创业能力、积累创业经验，高职院校应积极搭建有利于专业教育与创新创业教育有机融合的创新创业实践新平台，如大学科技园、大学生创业园、创业孵化基地和小微企业创业基地等，以实实在在的创业项目对学生进行实战训练，最终将专业教育与创新创业教育的有机融合落在创新创业实践中。首先，要把创业文化纳入校园文化建设范畴，推进第一课堂和第二课堂的融合渗透。通过举办创业论坛、规划竞赛、支持建立创业教育社团等形式多样的课外创业文化活动，促进学生创业群体的沟通和交流。其次，学校要切实加强校内外创业基地建设，解决大学生创业实践的空间问题。既可在新校区建设中为大学生创业团队规划建设“创业园”；也可以利用现有的校内场地，建立学生创业市场等创业基地。再次，要坚持项目带动，引导学生参与具体的创业项目，体验创业过程，提升学生的创业能力。高职院校应结合本校的专业教育资源积极开发可行的创业项目，并为每个项目提供具体的创业策划方案，指导学生开展创业实践。同时要面向社会和企业，积极承担行业课题，为大学生创业实践拓展项目。

5、建设适应创新创业教育需要的师资队伍

首先，高职院校可以选拔具有创业意识的教师，有针对性地进行创业创新教育专业培训。比如通过合作培训形式，把教师送到国内创新型企业培养，或为教师提供参加国际创新创业领域的学术交流和研究的条件，送到国外具有优良创业教育模式的学校去培训。又如制定激励措施，给予现职教师一定的创业实践机会，鼓励教师到创业一线兼职；或支持具有创业潜质的教师从事创业实践活动，熟悉市场运作，为学生提供优质的实践指导。其次，从校外聘请一些成功的创业者、企业家、技术创新专家，作为“创业导师”到学校担任兼职教师或客座教授，同时通过他们进行创业教育的案例示范教学或研讨，交流创业教育经验，着力培养学校“本土化”创业教育师资队伍。最后，高职院校要明确全体教师创新创业教育责任，完善专业技术职务评聘和绩效考核标准，加强创新创业教育的考核评价。配齐配强创新创业教育与创业就业指导专职教师队伍，并建立定期考核、淘汰制度。

6、改革教学方法和考核方式

首先，高职院校要改革教学方法。广泛开展启发式、讨论式、参与式教学，扩大小班化教学覆盖面，推动教师把国际前沿学术发展、最新研究成果和实践经验融入课堂教学，注重培养学生的批判性和创造性思维，激发创新创业灵感。运用大数据技术，掌握不同学生学习需求和规律，为学生自主学习提供更加丰富多样的教育资源。其次，高职院校改革考试考核内容和方式，注重考查学生运用知识分析、解决问题的能力，探索非标准答案考试，破除“高分低能”积弊。再次，高职院校要设置合理的创新创业学分，建立创新创业学分积累与转换制度，探索将学生开展创新实验、、获得专利和自主创业等情况折算为学分，将学生参与课题研究、项目实验等活动认定为课堂学习。为有意愿有潜质的学生制定创新创业能力培养计划，建立创新创业档案和成绩单，客观记录并量化评价学生开展创新创业活动情况。优先支持参与创新创业的学生转入相关专业学习。最后，实施弹性学制，放宽学生修业年限，允许调整学业进程、保留学籍休学创新创业。设立创新创业奖学金，并在现有相关评优评先项目中拿出一定比例用于表彰优秀创新创业的学生。

三、结束语

总之，面对经济社会发展新形势，我国高职院校创业教育还会面临诸多挑战与难题，需要我们继续探索。推动创业教育的改革，至关重要的一点就是加强创业教育与专业教育之间的深度融合，重视创业教育通识课程和创业类专业课程的设计和教学，提升专业教师对创业教育的内源性支持，建立起一整套促进创业教育与专业教育融合的机制。

参考文I：

1、张瑶祥，蒋丽君，高职创业教育与专业教育融合的路径选择，《中国高等教育》2011年第20期

2、崔红艳，高师院校创业教育与专业教育融合的思考，《黑龙江高教研究》2013年第6期

【本文是2014度广西高等教育教学改革工程立项项目《经贸类高职院校创业教育与专业教育融合模式的研究与实践――以广西国际商务职业技术学院为例》（2014JGA356）的阶段性研究成果。】