谈阅读教学中学生即时批注能力的培养

批注式阅读是一种在教师的引领下，以学生自主学习为主线，独立思考为核心，与文本进行广泛的、深入的、全方位的对话，从各个层面对文本进行理解、感悟、阐释和发现，并直接在课文中圈点勾画，写出阅读心得、评语，进行批注，促进自我发展。

一、 掌握“批注法”

1. 批注式阅读的起步训练――“画”。所谓“画”，就是用勾、线（单横线、双横线、波纹线）、圈、点等符号，将文中的重点、难点、疑点、亮点、趣点……找出来，标上特定的记号。这已经不是一般意义上的阅读了，这些画的符号，就是读者思维的轨迹。如在教学《燕子》一文时，我让学生在预习过程中，手里一定要拿着笔，要一边阅读，一边做标记。比如标出段落的序号，勾画出生字难词，查工具书，给生字新词注音，注释；划出重点词语和句子，以及自己喜欢的语句，找出自己不懂的地方，并注上符号。课堂上再让学生交流预习时画的内容，同学们踊跃发言：

生：我画了“微风轻轻地吹拂着，毛毛细雨从天上洒落下来。千万条柔柳展开了鹅黄色的嫩叶。青的草，绿的芽，各色鲜艳的花，都像赶集似的聚拢来，形成了烂漫无比的春天。”因为我觉得这个句子写得很美，它让我感受到春天生机勃勃，充满了生命力。

生：我画了“一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，这就是活泼机灵的小燕子。”这是一段燕子的外形描写，但我有一个疑惑，为什么作者只描写燕子的羽毛、翅膀和尾巴？其他部位为什么不描写呢？

我从学生的交流中，感受到他们在预习时，都是边读边思考的。他们在预习时画的过程，就是一个发现、比较的过程，是学生将知识筛选、分类、鉴别的过程，学生在读一读、画一画、比一比、评一评的实践中，不断提高了阅读能力。

2. 批注式阅读的发展提升――“注”。所谓“注”，就是在读书时，遇到不认识或难懂的字、词概念，立刻查字典、找参考书弄清楚，搞透彻，然后写在课文的空白处。这样，既帮助了自己理解，又有利于记忆，特别是为下次阅读扫清了障碍。胡适先生说：“读书不但要眼到、口到，心到，最重要的是手到。”如《祁黄羊》一课的教学中，课始我让学生初读课文，当读到“解狐”这个人的姓时，大部分同学都读jiě，只有几个同学读xiè。读完全篇以后，我出示了“解狐、祁黄羊、祁午”三个人名，问学生：“课文中的几个人名，你能读正确吗？”很多同学都把手举得高高的，争先恐后地要读，结果不少同学都读错了。我告诉他们，汉字中有一些字作为姓的时候，读音是和平时的读法不同的。我让他们请出字典这个无声的老师，让它帮忙铲除这些拦路虎，学生马上行动起来――教室里忽而一片宁静，忽而一阵雀跃，那是获得的喜悦声。在阅读中，遇到不认识或难懂的字、词，一定要勤查字典，然后把查到的内容写在书的空白处，这样既帮助了理解，又有利于记忆，特别是为下次阅读扫清了障碍。

3. 批注式阅读的深入拓展――“批”。批注式阅读最难的是“批”。批的内容大致有下面几个类型：一是对内容的概括；二是自己的联想和体会；三是质疑或提出不同的看法。这个过程应该从易到难，由浅入深，循序渐进，让儿童享受批注过程的快乐。如《三顾茅庐》一课，熟读课文后，就可以请学生把课题四个字扩展成一句话： 刘备三顾茅庐，邀请诸葛亮出山。在此基础上，请学生补上三顾茅庐 的起因、经过及结果，然后稍加整理，就能概括出课文的主要内容：刘备三次前往隆中，拜访诸葛亮，诚心诚意地邀请他出山，辅助自己实现统一中国的大业。又如《第一朵杏花》一文，我让学生对“春风吹G了柳梢，吹青了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞”这一句话作专题批注，结果学生从不同的角度表达了各自的认识与理解：这一句话运用了排比的修辞手法，写出了春天到来的景色，其中“绿”和“青”这两个词语生动地写出了春天的色彩，“皱”这个词语让人想起了“风乍起，吹皱一池江水”的名句，“鼓”字则写出了春天杏花快要开放时形态的变化，他们对作者用词之精妙体会得更深入了，提高了学生积极感悟、运用语言的能力。

二、 找到“批注点”

1. 在“题眼”处批注――启情。

很多文章的题目，可以说是文章的眼睛，也是文章的中心、灵魂所在，因此“题目”是值得批注的关键点。《第一次抱母亲》中的“第一次”和“抱”，即蕴含着作者爱戴母亲的深情。找到这样的点，我让同学们的目光聚焦在课题上，经过一番沉思，他们纷纷在题目旁写下了这样的心语：“从‘第一次’我感受到‘抱母亲’是多么值得记忆和回味的呀！”“第一次抱母亲，母亲会是什么感觉呢？”……在题眼处让学生批注，再指导朗读，学生的感受不同，就让同学们的情感之门一下子打开了，顺理成章地引领同学们走进了闪耀着人间真情的母爱，形成了强烈的阅读期待。

2. 在“关键”处批注――入情。

《第一次抱母亲》课文中出现了三处“没想到”，这是个关键词，它极富情味，很能激发学生的共鸣，吸引读者走进那充满“母爱”的文本语言之中，吐露自己的心声：“母亲在作者眼里一直是力大无穷的，‘没想到她是用80多斤的身体，去承受那么重的担子。’从中也感受到作为儿子，竟然不知道母亲的身体这么轻而感到自责。”“从三个‘没想到’中，让我感受到作者对母亲的深深愧疚和难过。”……

3. 在“重点”处批注――悟情。体悟人物的品质，是写人记事类文章教学的重点，因为人物的思想是复杂的，真正深入地了解一个人物是不容易的。但是如果能抓住重点句读进去，想开来，感受就会更深切，收获也就更多了。

“母亲总是手里拉着我，背上背着妹妹，肩上再挑100多斤重的担子翻山越岭。”这该有多累呀！再让学生想象，“年复一年”中，寒冬腊月、大雪纷飞的时候，母亲又是怎么做的？盛夏酷暑、骄阳似火的时候，母亲是怎么做的？让学生从母亲的德行中读懂母亲，学生写下了这样的批注：

“一位永远爱着孩子的母亲”

“一位任劳任怨的母亲”

“一位无怨无悔的母亲”

……

4. 在“感人”处批注――移情。

文章的主旨是一篇文章的灵魂，它反映了作者最想要表达的观点，也是我们在阅读教学中最应该引导学生去感悟的重点。在《第一次抱母亲》一文的文末：“我坐在床沿上，把母亲抱在怀里，就像小时候母亲无数次抱我那样。”这是一个多么感人的画面。我引导学生看看插图，细细体会这句话，学生已然感受到了作者对母亲的无限爱戴和崇敬，一种浓浓的母子情溢于言表。联系自己，学生谈了感受：

“自己生病时，母亲白天、黑夜悉心照顾。”

“学习退步时，母亲耐心辅导。”

“我做错事时，母亲谆谆教诲。”

……

批注，就是学生阅读课文时所记录的心得体会，是与文本对话的一种心灵密语。开展批注式阅读，虽然课堂寂然无声，但是，此时无声胜有声，全体学生都在用思维触摸“白纸黑字”，都在用心聆听文字背后的声音。批注式阅读使学生主动阅读，充分施展了用武的“空间”。学生不光是批注文章，也是批注自己的思维，批注自己的感受，批注自己的个性。教学中，我们要舍得花时间让学生徜徉在语言文字间，自由地表达自己的想法，站在课文的高处阅读。

（作者单位：宜兴市和桥第二小学）