试论提高英语专业学生的写作能力

【论文关键词】英语写作　常见问题　应对策略

【论文摘要】作为一项重要的语言输出技能，英语写作的重要性越来越受到高校教师和英语专业学习者的关注。然而，很多学生在词汇、句法和语篇层面仍存在很多问题，影响了其写作能力的提高。

一、引言

作为听、说、读、写、译五项技能中的重要一环，英语写作水平的高低直接体现着学生综合运用语言知识的能力。然而长期以来，英语写作一直是困扰中国学生的一大难题，在各类考试中，英语写作也是学生最薄弱的环节。本文以临沂大学外国语学院英语专业二年级的学生为研究对象，要求学生从92年到10年的英语专业四级写作题目中任选五篇进行写作，并按专业四级写作要求，每篇限时35分钟、字数在200字左右。本文共有效收取作文150篇，共计3万余字。在这些数据的基础上，本文运用定性、定量分析的方法，对作文中最常出现的错误进行了整理和归类，并据此提出了一些应对策略。

二、常见问题分类

1、词汇层面

从数据来看，词汇层面最显著的错误主要体现在词形拼写错误和词性错误两个方面。词形拼写错误最为普遍，约占词汇总错误的48.7%，出错率最高的几个词语分别是：vacation（错写成vocation），competition（错写成competation），disease（错写成desease）。研究发现，这些错误中有些是由于学生粗心或疏忽大意造成的，而有些错误则是学生在日常的学习中一直在误用的，如vacation和vocation。词性错误仅此于词形拼写错误，约占词汇错误总数的23.8%。现举例说明：

[1] in modern life, advertising on tv makes great different.

很显然，[1]句中的different错将形容词用作名词，在句中是不符合语法规范的。

此外，除去以上两种错误之外，词汇层面的错误还包括词汇缺少、冗余、歧义、固定搭配错误及汉式表达等。

2、句法层面

与词汇层面相比，句法层面的错误数量更多、种类也更广。这些错误具体包括：时态错误、主谓不一致、单复数错误、代词指代不明或歧义、标点符号错误、残缺句、不断句及句子结构缺陷等。本文将主要对句子结构缺陷（35.6%）、残缺句（28.9%）和标点符号错误（15.3%）进行探讨。

句子结构缺陷是大学生英语写作中最为普遍的问题之一。例如：

[2] as a teacher, when people in other occupations are busy, i can do everything i want but have not time limited.

数据显示，学生的作文中以“such as”和 “because”引导的残缺句最为普遍。

[3] our country’s teachers enjoy a lot of special benefits. such as the two long vocations.

在所收集的数据中，笔者还发现了大量的标点符号错误。这类错误中，comma splice（逗号粘连）占得比重最大，约占此类错误的73.4%。此外，连接副词如therefore，however，otherwise，moreover等前的标点符号问题也是困扰广大英语专业学生的一个难题。

3、语篇层面

语篇层面的问题与前两个层面的错误相比，往往更严重，也更亟待解决。首先，语篇层面的第一个问题是审题失误。以02年专业四级真题作文题目: the best way to stay healthy为例，很多同学并没有领会出“保持健康的最好的方法”只有一种方法，而论述了两种或多种方法，出现重大失误。第二个问题是没有自己明确的观点或观点模棱两可，以94年的作文题目：tv: a good thing or a bad thing? 为例，很多同学没有正面回答题目中的问题：好还是坏，而是说电视这个问题比较复杂，很难说是好还是坏，要客观地来看待，这显然违背了出题人的本意。语篇层面的第三个问题是大量地铺垫和预设背景信息，段落主题句姗姗来迟。例如，学生要阐释课外活动的重要性，但在此之前却先铺陈了大量的有关大学生活的论述，之后才转向课外活动如何重要。

三、原因分析

从上面的论述中可以看出，不论在词汇、句法还是语篇层面，英语专业学生的写作都存在很多问题，写作水平亟待提高。笔者认为造成这种现状的原因是多方面的。首先，有学生情感方面的因素。长期以来，写作成绩欠佳大大影响了学生的写作热情和兴趣，使学生对其产生了强烈的畏难情绪和消极抵抗情绪。其次，有学生写作习惯方面的因素。笔者通过问卷调查、访谈等方式了解到很多同学都没有修改作文的习惯，因而作文中出现了很多低级的拼写、语法及审题方面的错误。第三，学生的英语语法知识薄弱也是造成英语写作能力低下的一个原因。第四，英汉思维模式差异是重要原因。美国翻译理论家奈达指出“就汉语和英语而言，也许在语言学中最重要的一个区别就是形合与意合的对比。”英语重形合，汉语重意合。反映在句法上，汉语不太注意形式的规范、且句子间缺乏显性的衔接手段，语法呈隐性；英语注重运用各种显性的衔接手段以达到语法形式的完整，句子组织严谨。此外，西方人强调以个人为中心，直截了当地表明态度，思维模式是直线式的；东方人常常从整体上看问题，强调和谐和联系，陈述观点的手法往往迂回曲折，思维模式是螺旋式的。

四、应对策略

根据英语专业学生作文中的常见问题及原因分析，笔者提出以下几点应对策略和建议：

第一，采取灵活多样的教学方式，激发学生的写作兴趣和积极性。学生对英语写作课不感兴趣，既有写作课本身的原因，也与落后的英语写作教学模式有关。在英语写作教学中，教师应不断尝试新的教学方法，切实提高学生的写作积极性。

第二，培养学生养成良好的写作习惯。良好的写作习惯中很重要的一点就是修改的习惯。正如丁往道等（2005）所说，修改是非常重要的一步，但却往往被忽视。修改不仅仅是检查语法、拼写、标点和书写错误，更重要的是从内容入手，检查题目与主旨句的符合度、有无无关信息、结构是否严谨、遣词是否恰当、逻辑是否合理等。

第三，英语写作课和其它课程，如综合英语、英语阅读、尤其是英语语法课都是密切相关的。因而，在课程设置方面可以考虑安排写作课与语法课同步进行，这样既有利于学生将语法课上所学知识应用于实践，也从一定程度上保证了学生所写的句子结构正确、符合英语语法规范。

第四，现行的英语写作教材很少将英汉思维模式差异问题纳入知识框架体系，这就要求英语写作教师在讲解词法、句法、段落等的同时，采取恰当的方式向学生灌输英汉思维模式差异，使学生明白两种语言在很多方面存在不同之处，以减少母语思维对写作的负迁移，帮助学生真正写出符合英语思维习惯、地道的英语文章。

【参考文献】

[1] nida, e. a. translating meaning. california: english language institute, 1982.

[2] 丁往道, 吴冰. 英语写作基础教程[m]. 北京: 高等教育出版社, 2005.