从“教课文”到“教语文”的华丽转身

【摘要】当前，语文教师要转变观念，追求“教语文”的新理念，实现从“教课文”到“教语文”的华丽转身。作者在《晏子使楚》“精彩学堂”展示课中探索了确立教学目标、开发语文课程内容、设计教学环节、运用语言文字的方式。

【关键词】教课文 教语文

《晏子使楚》 展示课

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）11A-0074-02

语文课程致力于形成和发展学生的语文素养，语文教师在教学中面临一道难题：如何利用语文教材有限的课文资源进行有效教学，创造精彩学堂，真正发展学生的语文素养？这就要求语文教师转变观念，摒弃“教语文就是教课文”的传统观念，追求“教语文”的新理念，实现从“教课文”到“教语文”的华丽转身。在南宁市“精彩学堂”展示活动中，南宁市阳光新城学校黄乐娟老师执教《晏子使楚》展示课时，充分利用多媒体课件优化课堂结构，平等地与学生对话，引导学生阅读文本，既注重语言训练，又注重人文关怀，课堂教学散发着浓浓的“语文味”。一节课下来，学生运用语言艺术的能力得到了提高和发展，真切实现了从“教课文”到“教语文”的华丽转身。以下，笔者从《晏子使楚》展示课的研课过程中总结探讨教学经验。

一、依据新课标，确立教学目标

教学，就是教与学。教师在课堂上要起到主导作用，就要明确在课堂上应当教什么、学生学些什么。语文新课程标准是国家对小学语文教育的基本规范和质量要求，是实施教学的目标，也是教师的教学指南，不仅告诉我们要做些什么，还指导我们怎么做，如何做得好。教师只有认真研读新课标、领会新理念、关注新变化，才能打造出精彩的课堂，成功教语文。《晏子使楚》是人教版语文五年级下册的课文，根据语文新课标第三学段的教学目标，语文学科备课组将本课第二课时的教学目标，设定为体会晏子语言的巧妙，学会清楚、有条理地表达晏子的言外之意，运用语言表达的艺术，切合本篇课文的特点（即晏子的语言艺术）和本年段培养学生语文素养的基本要求。

二、借力文本，开发语文课程内容

教材文本是经过精挑细选的文章精品，教师要透过文本找出每篇课文隐藏的教学因素，有针对性地发展学生的语文学习能力。《晏子使楚》这篇课文无处不透露着语言的智慧，即运用语言的艺术，语文备课组教师不断研读文本，借力文本内容设计了以下教学环节。

课件出示文本句子：晏子看了看，对接待的人说：“这是个狗洞，不是城门。只有访问‘狗国’，才从狗洞进去。我在这儿等一会儿。你们先去问个明白，楚国到底是个什么样的国家？”

1.指名生读。

2.全班齐读。

3.师：晏子的真实想法是什么？其实他话里有话，他想说的是――

（出示课件）访问国家――走城门

访问狗国――钻狗洞

楚国让我钻狗洞，楚国――（狗国）楚王――（狗王）

4.师：能用上关联词“因为……所以……”把晏子话里的意思说清楚吗？自己试试吧。（课件出示关联词“因为……所以……”，学生自由练习）

5.指名学生把晏子话里的意思用上关联词说出来。

6.师：同学们，晏子想说楚国是狗国，但他却不直接说，而是换个说法表达自己的真实意思，这就是“言外之意”。（板书：言外之意，生读）

7.师：晏子不能直接说楚国是狗国，楚王是狗王，这是为什么？所以，他只能这样说――（出示原句，生再次读）

8.师：同学们，带着我们的理解和体会再读一读晏子说的话吧。（全班齐读）

9.师（小结）：同学们，刚才我们朗读晏子第一次回应楚王的话，结合推理明白了晏子话里的“言外之意”，体会到了晏子语言的巧妙之处。

在以上教学设计中，教师借助教材文本让学生先理解晏子的推理方法，领会晏子的言外之意，从而领悟语言的艺术魅力，实现了“教课文”到“教语文”的过渡。

三、根据认知规律，设计教学环节

教师研究课程标准和教材文本，解决了教学中教什么、学生学什么的问题，那么，教师接下来怎么教、学生怎么学，如何体现学生的主体地位呢？语文新课程标准在教学建议中提出，教学过程应该是师生平等对话的过程。然而，课堂教学中教师与学生的认知水平存在较大的差异，学生之间的认知水平也存在着一定的差异。为了让学生成为学习的主人，教师就要根据学生的基本认知规律设计教学环节，让每个学生的语文素养都得到一定程度的发展。在《晏子使楚》第二课时的教学中，学生已经理解了《晏子使楚》的时代背景、人物关系，教师再将教学目标的重难点设定为体会晏子语言的巧妙，学会清楚、有条理地表达晏子的言外之意，感受和运用语言表达的艺术，这样就明确了教师的着重训练点和学生的学习方向。教师在组织教学时层层推进、收放自如，教学设计详略得当，将教学突破点锁定在引导学生品读晏子第一次应对楚王侮辱的语言，总结出语文学习方法“语言的巧妙在于其无懈可击的推理，用关联词‘因为……所以……’把晏子话里的意思说清楚”，然后让学生运用这一学习方法，合作学习晏子最后两次的应对语言，自主体验晏子的言外之意，感受和运用语言表达的艺术，充分体现教师在课堂中的主导地位。教师注重引导学生阅读文本，让学生在与教师的平等对话中，通过教师的顺学而导进行自主学习，完成合作学习单，自由汇报、扎实训练，充分发挥学生课堂学习的主体作用。在贯穿整节课的师生互动过程中，教师根据学生的不同回答相机点拨指导和评价总结，如教师引导学生用上关联词“因为……所以……”进行说话训练，思考“如果你是楚王，听到晏子的回答你会怎样”，小结“这说明晏子话语的言外之意”，让学生明白语言艺术的奇妙效果，达到对知识的拓展延伸、迁移运用。学生在这一学习过程中先认知领会，再实践运用，进而反思总结，充分提高了语文学习能力。

四、立足学情，有效运用语言文字

语文新课标在设定总目标的前提下分设年段目标，正是基于每个学年段学生的不同特点。在教学实践中，同一年段同一班级学生的学情也存在不同的特点，教师只有立足学生学情，才能真正促进学生对语言文字的有效运用。在展开《晏子使楚》教学的备课讨论后，语文备课组教师形成共识，即学会舍弃，抓住第三学年段在语言运用这一方面的弱点，教给学生学习方法，进行有针对性地强化运用。五年级学生已经具备了一定的概括能力，教师在设计教学环节时要注意详略得当，把晏子应对楚王第一次言语侮辱的文本进行重点学习，让学生结合自己的理解，概括总结出用推理的方法学会清楚有条理地表达言外之意。五年级学生已经具备了一定的合作学习能力，教师让学生在小组内完成合作学习单，将学到的语文方法进行实践运用，在实践中掌握这一方法，在合作中有效运用语言文字。

好的语文课不只是教师的全身心投入，学生的完全投入同样能够感染和点燃教师的激情和灵感;好的语文课不是完美无缺、无懈可击，而是时有生成，教师和学生或悲、或喜、或思、或辩，在平等探讨中均有所获。教师只有为学而教、以学定教、顺势利导、用学评教，站在学生的角度，充分尊重学生的学习需求，致力于探索学生语文素养的形成与发展，才能实现语文课堂从“教课文”到“教语文”的华丽转身，筑梦精彩的语文课堂。

（责编 杨 春）