浅析行动导向教学法在数控系统课程教学中的应用

【摘 要】本文以行动导向教学法为核心，提出适合高职学校数控系统的教学法，通过对行动导向教学法特点和作用的分析：借鉴行动导向教学法在德国实施的经验，根据数控系统课中应用行动导向教学法实践研究，总结出行动导向教学的教学内容设计，行动导向教学的具体实施与实施成效等。同时对该方法的实施的成效等进行探究。最后对行动导向教学法的优点进行了总结。

【关键词】行动导向；数控系统；职业教育

一、行动导向教学法概述

行动导向教学法产生的直接动因首先是经济发展对职业能力要求的提高。职业教育的目的就是根据市场和社会需要，有效地提高学生的职业素质和综合职业能力。实现这一目标需要把“以就业为导向、以能力为本位”的现代职业教育理念有机地引入教学过程，研究适应经济发展的新教学方法。“行动导向”（Handlungsorientierung）是一种指导思想。培养学习者具备自我判断能力，懂行和负责的行动。在教学中，行动导向意味着：知识的传授和应用，取决于学习目标、内容、方法和媒体等因素的重组。数控系统课是高职学校数控设备应用与维护专业的重要的主干专业课，该课程知识面广，理论性强，与实践结合紧密。长期以来，由于受传统教育观念和教学方法的影响，使得这门课的教学与工程实际脱节。为了充分挖掘学校教育要素中的人格培养功能，实现职业教育的培养目标，培养高素质应用型人才，我们在数控系统教学中应用了行动导向教学法。

二、行动导向教学的教学内容设计

随着职业教育改革的不断深入，对教学内容也提出了更高的要求，要求教学内容要反映本专业领域的新知识、新技术、新工艺和新方法。因此数控教学要求以职业能力为核心的高职课堂教学内容的设计，要以能力为本位，以职业实践为主线，以项目教学为主体。

（一）任务引领型教学内容

任务引领型教学内容指按照工作任务的相关性进行课程设置，并以工作任务为中心选择和组织教学内容。工作任务需要根据工作岗位的实际情况进行选取或设计。任务引领教学内容的核心任务是要在任务与知识之间建立联系，按照工作体系的结构来设计教学内容。以任务引领的教学内容突出了能力的培养，体现职业教育课程的本质特征，紧紧围绕工作任务完成的需要来选择教学内容，不强调知识的系统性，而注重内容的实用性和针对性。打破长期以来理论与实践二元分离的局面，以工作任务为中心实现理论与实践的一体化教学。

（二）行动导向教学内容的教学目标

高职数维专业的人才培养目标是培养与我国社会主义现代化建设要求相适应的，德、智、体、美等方面全面发展的，能在各企事业单位从事数控设备安装、调试、运行、维护、生产等工作，具有职业生涯发展基础的中等应用技能型人才。为此，我们以数控设备应用与维护职业岗位对人才的需求为导向，以更好地发展学生职业能力为目标，从职业能力目标、职业态度目标和职业发展目标三个层次确立了数控系统行动导向教学的目标，重点培养学生职业能力，开发学生潜能，增强发展后劲，使学生既具备上岗需要的就业从业能力，又有适应市场变化的转岗能力。

1.数控系统行动导向教学内容的教学目标职业能力目标

掌握安全操作规程，能按文明生产要求工作，具有良好的操作习惯；

能读懂数控机床电气原理图、电气接线图；

能按照电气图要求安装数控机床全部电路（包括配电板、电气柜、操作台、主轴变频器、机床各部分之间电缆线的连接等）；

能通过仪器、仪表检查故障点；

能拆卸、组装数控机床（如数控车主轴箱与床身的拆装、床鞍与床身的拆装、加工中心主轴箱与立柱的拆装、工作台与床身的拆装等）。

2.职业态度目标

具有严谨、求是、务实的职业精神；

具有规范操作意识与安全文明生产意识；

具有遵守相关的法律法规、服务于群众的职业道德素质。

3.职业发展目标

会应用数控系统知识解决生产、生活中的实际问题；

学会发现问题、探究问题和解决问题的方法。

（三）行动导向教学教学内容的编排

基于我校数控专业的办学实际，我们在教学内容的选择上，本着知识内容“必需、够用”的原则，我们简化以学科知识体系为背景的知识要点的陈述，强化知识的应用性、可操作性；删除学科间相互交叉、重复和陈旧过时的内容，充分反映时展的新知识、新技术、新工艺、新方法。

1.采用“场景式”的编排结构

为激发学生学习兴趣，增强文本的可读性，行动导向教学内容设计采用“场景式”编排结构，以数维学生所必备的基本实践能力为主线，选择几个带有典型性的专题作为项目。每个项目按“情境聚焦，相关链接，实践操作，探究迁移”四个“场景”编排。

2.采用“专题式”的整合内容

以任务为引领的行动导向教学内容不仅仅体现在数维专业学科的总和，而是围绕某一问题情境对学生知识、技能和情感等综合素质的教育。

3.突出“现场式”的实践活动

行动导向教学以突出生产现场或创设与生产现场相近的情境进行教学，在教学内容选择的难度上，我们坚持指导性实践与非指导性实践相结合的原则。

三、行动导向教学的实施

实行行动导向教学方法所要实现的目标是在数控系统课程中教会学生独立分析问题，教会学生独立地搜集、处理信息，教会学生与他人合作等。

（一）提出项目或任务

为激发学生学习兴趣，以数控专业学生所必备的基本实践能力为主线，选择典型性的生产实际产品或机床实用线路作为项目或任务，引出项目内容，引导学生展开讨论和交流各自的依据，明确核心问题的本质，即“做什么”。

（二）制定计划（分小组）

在这一环节里，需要解决“怎么做”的问题，即制定工作的计划，包括具体工作的日程安排。根据工作任务特点及要求，一般在制定计划时分成三个不同的形式：

1.递进式计划：即在制定计划时工作任务按照难易程度由低到高排列。

2.并列式计划：即在制定计划时工作任务之间既不存在复杂程度差别，也不存在明显的相互关系，而是按照并列关系排列的。

3.流程式计划：即在制定计划时工作任务是按照前后逻辑关系依次进行的。

（三）行动导向教学的实施

这是实质性的阶段，学生完成功能模块的操作或其他任务。这个阶段也包括工作与检验的相互交替，不断反馈，调整进度和修订方案。

（四）行动导向教学的检查

在实施阶段终了时，将操作或维修结果同要求进行比较，检查其结果与规格相符合的程度。这时，学生可以参考检查表格独立检查或由教师检查等。在数控系统课中开展行动导向教学，学生通过各个模块操作调试，学习相关的理论知识，并对自己所作的操作调试内容根据具体情况进行测试式的、填表式的或排故式的检查，习得相关的知识与技能。同时，行动导向教学提供自主、互动、协作的学习环境，营造积极、主动、探究、创新的学习氛围，使学生的操作技能与学习能力得到发展，学生的职业能力得以提高。

（五）行动导向教学的评价

行动导向教学的评价包括对前四个步骤的评价，对调试结果的评价，对学生行动及工作态度、责任心等方面的评价。学生从数控系统课程中获得的专业能力是学生成长和发展的重要标志，也是衡量课程开发水平的一个重要尺度。因此，我们采用自我评价、相互评价、表现性评价和终结性考试等多种方法评价学生的学习情况。

四、行动导向教学实施的成效

行动导向教学的具体实施中，我们根据高等职业学校学生的实际，紧紧围绕“职业”，遵循“以职业能力为主线，以岗位需求为依据，以职业生涯为背景，以工作结构为框架，以工作过程为基础，以工作任务为起点”的教学理念。行动导向教学突出专业领域的新知识、新技术、新工艺和新方法，注熏职业情境中实践智慧的养成，培养学生在复杂的工作关系中做出判断并采取行动的综合职业能力，提高了教师的全面素质。

综上所述，行动导向教学是教师与学生通过任务引领项目活动，学生掌握专业相关知识，具备相应的操作技能，具有一定的创新思维能力、科学的工作方法和良好的职业道德意识，为职业能力奠定良好的基础的过程。因此，行动导向教学促使教师不断地学习，提高专业技能。

五、结论

基于行动导向教学的实践研究表明，行动导向教学可以较好地发挥学生学习的积极性，提高学生的学习兴趣，通过任务引领的项目活动，学生在课堂上不是被动地接受知识，而是在有趣的工作任务驱动下主动地去收集资料、探索知识、发现问题，能唤起学生求知欲望，增强学生的实践技能，从而达到提高学生的就业竞争力与从业适应能力，满足学生职业生涯发展的需要。

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作者简介：

沈加敏（1981—），女，江苏无锡人，硕士，讲师，主要从事职业教育、数控专业教学研究。

王晓忠（1981—），男，江苏无锡人，硕士，讲师，作为访问学者留德一年，教育部职业教育管理项目长期留德奖学金生，国家师资培训基地无锡基地成员。