如何让语文课堂教学绽放生命活力之美

【摘 要】 绽放生命之美的语文课堂系统应该是开放的，师生关系体现在相互之间多维的互动与交流，体现在相互之间信息的交流、情感的沟通。语文课堂的生命活力就是在弥漫、充盈着生机与智慧的教学情境中，教师、学生、文本三者和谐共处，师生都是课程资源的开发者与创造者，大家自由对话、交流，能让知识和精神生命获得一种整体状态，师生真正焕发生命活力的课堂。它强调的是语文教学的一种自在、自为的状态：它是“生长着的、生生不息的、动态的、‘可持续发展’的，它更是灵动的、生活的、生命的”。

【关 键 词】 语文课堂；教学；师生

21世纪初，华东师范大学著名教授叶澜在《让课堂焕发出生命活力》一文中提出：“我认为，要从更高的层次――生命的层次，用动态生成的观念，重新全面地认识课堂教学，构建新的课堂教学观，它所期望的实践效应就是：让课堂焕发出生命的活力。” 课堂教学是语文教学的基本形式，而目前的语文课堂教学，还存在着许多弊端，如重知识轻能力，重书本轻实践，重讲授轻探究等。显而易见，这种教学模式的结果，造成目前语文课堂教学普遍存在着“少、慢、差、费”，使我们的某些语文教学走入误区，其结果是学生叫苦，教师叫累，事倍而功半。如何让语文课堂教学绽放生命活力之美？我认为，减轻学生负担，提高语文课堂教学质量，其根本出路在于优化课堂教学形式，创造出一种新的更为科学有效的教学模式。

《中学语文课程标准》中倡导的“自主合作探究性学习方式”，便是一种科学有效的方式。在新的课程标准的总目标中便有一条是――“能主动进行探究性学习，在实践中学习，运用语文，注重学生能力与习惯的养成”。以“学生发展”为本，尊重学生的主体地位，树立学生是课堂学习主人的观念。我在语文课堂教学实践中，便有意激发学生学习的积极性和主动性，探索自主合作探究性学习方式在课堂教学中的运用，并初步品尝到了这种新的教学方式所带来的成果。

要让语文课堂教学绽放生命活力之美，首先就要以学生为本，高度尊重学生，全面依靠学生，充分发挥学生的主动性和自觉性，让语文课堂真正活起来、灵动起来、丰富起来、精彩起来。大语文的视野范围，前置性作业的引导，小组间的密切协作，交流与碰撞的火花在课堂上得到最大限度的释放。学生积极参与其中，收获其中。毕竟自己趟过河，才知道究竟有多深多浅，这样，知识才能掌握得更加深刻。自己探索，自己总结，自己质疑，小组讨论，组员解疑，老师点拨，每个流程水到渠成。

在这样的课堂中，教师不再是知识的传授者，而变为抛砖引玉者、穿针引线人，是学生学习的促进者、组织者和指导者。教师不再是一个工匠，而是一个艺术家。这就要求教师一要有对语言文字的独特感受。对文字的把握，对语言的解读，行云流水，进一步培养自己的语文语感，逐渐成为“知识型主持人”。二要有对人生的深刻感悟。人生是一本最值得翻阅的书，有了丰富的人生体验，敏锐的洞察力，从生活中汲取生命的源泉，形成独特的人生感悟，将这种感悟与文本有机结合，会带给学生不一样的课堂感受。三要有语文方面的特长。朗诵、演讲、写作、表演等技不压身，让学生切身感受教师的魅力，从而“亲其师，信其道”。

这样的课堂还需要语文教师确立两个新的语文教学观：一是变理性语文为人文语文；二是变课本语文为生活语文。语文教育应该是智慧和美的教育。在这样的大语文教学中，学生的情感、态度、价值观才可得到充分体现，他们的喜、怒、哀、乐充溢于心，实现了认知与情意的统一，同时也培养了学生乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度，从而激发学生对真善美的追求。语文教学有着其得天独厚的育人优势，现行的教材，为学生提供了大量的文学欣赏作品，又统筹在主题之下，如感悟人生、理想信念、自然景物、科学世界、人间亲情等。在教学中，培养学生对生命的尊重，对人生的思考，对人与自然，人与人之间和谐、美好的关系的建立，对培养学生的科学精神与人文品质有着不可估量的作用。亲近文本，增强学生的公民意识和责任感，对社会、对他人富有爱心，促进学生自我了解，肯定自我价值，教师在引导学生对这些作品的吟咏和诵读中，一方面培养了他们的审美能力，另一方面提高了他们的道德品位，让学生从字里行间里感受真挚的情感，体会丰富的内涵，继而结合自己的生活经历进行感悟和理解，从中受到情感的熏陶和品德的教育。

其次，教师要巧妙创设师生和谐高效互动的课堂模式，进一步提高平衡协调课堂的能力。

1. 前置性作业是使课堂绽放活力的重要前提，教师在对整节课的总体把握的基础上，以“本原、低入、简单、根本、开放”为原则设计，学生必须在这一环节上作充分的准备，以课本为基点，利用网络、书籍等各种途径查阅大量相关资料，进行整合，内部消化。

2. 小组合作学习是课堂教学的核心。小组设定一般就座位而定，前后左右4人，任务具体分工：组织人、材料收集人、记录人、发言人，鼓励每次换人轮回完成任务。理想的小组模式是迅速明确自己的学习任务并制订学习计划，分头或者集体行动。材料收集完后，积极讨论，讨论时有序发言，不嘲笑、不打击任何人的意见，将所有的意见列举记录，再精选整合，形成小组结论。

3. 课堂展示。课堂展示是生命活力最集中的外在体现。就课堂而言，小组成员在完成自己组内讨论的前提下，将整合后的成果在课堂展示出来，进行全班交流。除了口头汇报，小组也要尝试利用板书、投影、课件、表演等多种形式展现小组成果。小组成员要精诚团结，交流讨论本组的劳动成果，同时要善于倾听其他组的发言，积极评价，为我所用。小组内的组织者要有大局观念，材料收集人途径众多，记录人条理清晰，发言人落落大方。坚持不懈，这样的学习小组肯定在语文课上收获颇丰。总之，就操作来说，这样的课堂是以学为本的课堂，以生为本的课堂。学生在课堂上分享自己的劳动所得，思想的火花不时碰撞，老师在关键的地方予以点拨，在最后给予总结。这样的课堂信息量够大，气氛够活跃，学生的积极主动性得到最大限度的发挥，确实应验了“自主是放飞生命的教育”这句话。在自主课堂上，教师要给学生机会，放手去让学生展示自己，表达自己的见解，而不要包办代替，老师只做“参谋”，在学生遇到问题时，给予学生恰当而又不过分的指导。教师尽可能地让学生开动脑筋，在学生不明白或者需要帮助时，再予以指导，这样往往比一味的灌输或传授效果明显得多。

语文活力课堂具有以下两个明显的特征：

一是生命体验性。语文学科以文学作品为其主要学习对象，这其中都洋溢着作家的思想和情感，洋溢着作家的生命活力。语文学习的本质就是人本与文本的碰撞，就是“师生生命与文本作者、与文本中人物的思想和情感的交流与碰撞”。语文自主课堂就是要焕发师生生命活力，透视文本生命和作者构想的契合，触发审美的共鸣，使语文学习在课堂中呈现勃勃生机。语文自主课堂就是要重视学生的体验与感悟，让学生对知识和精神生命获得一种整体状态，只有学生自己“生产”出来的浸润着学生自己血脉的知识才是有生命的。

二是交往互动性。语文自主课堂是师生交互学习语文的课堂，是“教师、学生、文本三者都到场且皆有话语权的生命对话过程，是三者共同交流、碰撞、沟通的过程，是师生与文本对话、生生对话、师生对话的多向互动过程，是师生共同成长的舞台”。

绽放生命之美的语文课堂系统应该是开放的，师生关系体现在相互之间多维的互动与交流，体现在相互之间信息的交流、情感的沟通。语文课堂的生命活力就是在弥漫、充盈着生机与智慧的教学情境中，教师、学生、文本三者和谐共处。师生都是课程资源的开发者与创造者，大家自由对话、交流，对知识和精神生命获得的一种整体状态，是师生真正焕发生命活力的课堂。它强调的是语文教学的一种自在、自为的状态：它是“生长着的、生生不息的、动态的、‘可持续发展’的，它更是灵动的、生活的、生命的”。

【参考文献】

[1] 谢荣. 让语文课堂充满活力[J]. 少年儿童研究，2013（6）.

[2] 刘春艳. 如何让语文课堂开放而富有活力[J]. 黑河教育，2013（5）.

[3] 桂千记. 自主：让语文课堂开放而有活力[J]. 新课程研究（教师教育），2013（7）.