小课题破解大问题

问题

毋庸讳言，目前很多学校的教研课题都是眼光向上，目标瞄准各类资助和高等级奖项。对这类“为校争光”的活动，学校也往往选择大型选题，集中骨干教师，辅以资源倾斜，以期取得重点突破。这种方式的弊端是，大部分老师注定游离在教研之外，教研成为少数人的游戏。

山东邹城第一中学用小课题来破解大问题，也破解了教研中长期存在的这个怪圈。

中国教育报的记者在山东省邹城市第一中学看到，教师黄绢正忙着做开题报告。他和同事共同研究了近两年的小课题“地理教学中培养学生读图及应用能力的研究”被市教科所立项。据了解，该校今年有30多项申报课题入围，而此前每年都只有几项。这得益于学校广泛开展的小课题研究。

把着眼点放在小问题上，使每位教师都参与。从去年开始，邹城一中推出了20个与教学方法、学习质量提升紧密联系的选题方向，让教师结合专业背景自主确立研究题目。在人人参与的小课题研究中，许多教师不但在实践中解决了真问题，提升了教学水平，而且找到了做科研的方法和自信。

“小课题研究是以教师在教育教学过程中的具体问题为研究对象，以解决问题为目标的研究活动，它要解决的是教师科研参与率不高，即使参与也多浅尝辄止的大问题。”校长吴继峰说。

就这样，“设计问题驱动学生思维”、“教学背景对学生学习的作用”、“优秀学生在合作学习中作用的发挥”等课题都成了教师在教学中用心研究和探索的“大题目”。这些问题有的由一位教师实施，有的由几位教师合作共同研究。由于问题连着课堂、教学，教师们感觉这样的课题研究有用、可操作。

虽然强调以教师的自主研究为主，但为了推动研究深入，学校每学期会举办两到三次专题讨论会，从研究方法到研究步骤，教研部门都会跟踪指导。

南京市教科所所长刘永和：

这篇报道有可圈可点，也可以发展的地方。

一是它的问题性。邹城一中开展的研究源于问题，源于基层学校、一线教师教育教学过程中出现的真问题。

二是它的实践性。这里没有高深的理论研究，没有课题的学院气派，有的是贴近教育教学的指导。

三是它的操作性。小课题因为面广量大，涉及很多方面，因而给课题研究的指导带来许多挑战。因此，小课题研究的指导历来是一个重点和难点，邹城一中的解决方案值得借鉴。“学校每学期会举办两到三次专题讨论会，从研究方法到研究步骤，教研部门都会跟踪指导。”

四是它的校本性。校本研修自从被引入中国，列入课改，却一直成为一个难点。理念虽好，操作困难。邹城一中则通过“小课题”研究实现了校本研修的目的。