刍议提高语文课堂教学的有效性

摘要：语文作为一门基础学科，对其他各门功课的学习起着一定的奠基作用。课堂教学是教学的主体部分，课堂教学组织的成功与失败直接关系到学生获取知识的多与少、优与劣等效果。因此，课堂是引领孩子走向智慧的主阵地。如果我们一味地让孩子在课堂上让老师牵着鼻子走，可以想象，后果是不堪设想的。

关键词：情境；活动；表演；多媒体；关爱

中图分类号：G632.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）41-0121-02

新课标强调：教学活动是师生的双边活动，课堂教学要以学生为主体，教师为主导。因此，教师在课堂上要引导学生，点拨学生的思路，学生通过自己的活动，获取知识。所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。那么，作为语文教师，怎样才能让学生成为课堂的主角，让课堂变得充满生机而又有实效呢？我认为有以下几点。

一、创设生动的教学情境，让学生在乐趣中学习

小学语文教学中，情境教学的运用，能使整个课堂充满勃勃生机，极大地丰富学生的词汇，锻炼学生的语言表达能力。情境的生动、形象、有趣，能充分调动学生学习的主动性，使学生主动进行学习。我在语文课堂教学中，力求做到让课堂变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。如在教学《美丽的小兴安岭》一课时，我在课前将教室做了一番精心的布置，在教室四周挂上一些搜集来的小兴安岭一年四季的美丽的图片，以及小兴安岭的一些独特的动、植物的图片，给学生营造一种犹如置身在小兴安岭的情境。图画刚挂出来，学生就围上前去，兴致勃勃地观看、品评、讨论。在这样的氛围中，同学们自然而然地融进了文本，融进了课堂。这样的教学比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。

二、开展多种形式的活动，让学生在互动中学习

小学生喜欢新鲜事物，有很强的求知欲、好奇心，他们争强好胜，喜欢做游戏，爱玩，爱动手制作。课堂教学中引入比赛、游戏等学生喜欢的教学活动，能调动学生学习的积极性，使学生全身心地投入到学习中去，并感受到学习是一件非常快乐的事，让学生在快乐中学习。例如我在教学一年级的生字“告”时，用猜谜“一口咬掉牛尾巴”的识字教学法，其效果远远好于常规方法。在低年级教学完生字巩固生字时，我常用“开火车”、“摘苹果”、“登山”等活动分组竞赛，既培养了学生合作协作精神，又造就了学生竞争意识，在互相帮助、你追我赶的学习中，学生轻松愉快地完成了学习任务，学习成了学生的快乐享受。

三、教学中引入表演的艺术手段，让学生在体验中学习

小学生正处在花季年龄，艺术对他们有很大的吸引力。语文课堂教学引入艺术手段，能激发学生的学习兴趣，而且能开发学生的智力，提高学生的整体素质。课堂上让学生扮演角色，学生站在该角色的立场上，深入课文讲自己的所见所闻，所想所感，这样不仅能将教材进行形象展现，同时还能理解课文，扮演得越真，就越感到亲切，越感到愉快，越感到轻松。我在教学小学语文三年级的课文《院子里的悄悄话》时，这篇课文就有多处对话，是一篇要求分角色朗读的课文。课文讲老槐树和小槐树就“如何计算年轮”、“枝叶为什么有的地方茂密，有的地方稀疏”等内容。为了让学生上好这节课，我做了头饰（老槐树和小槐树），让朗读的孩子戴上头饰上台表演，老师在表演中适时指导，比如小槐树与老槐树说话的语气要不同等。同学们又高兴，又激动，人人都锻炼了自己的能力，而且每个学生都读得非常投入，很有感情。这快乐的教学气氛，不仅加强了学生对课文的理解，还为学生提供交流的机会，缩小了同学之间的距离，增进了同学之间的友谊，从而大大提高了教学效率。

四、运用多媒体，让学生在情境中学习

多媒体课件的运用已成为语文教学的一个辅助手段，它综合运用了声音、图形、文字、动画等媒体，变抽象为具象，更形象直观，营造了一种生动活泼的教学氛围，极大地调动了学生学习的积极性、主动性，增加了教学的趣味性，提高了课堂四十分钟的效率。我在执教一节县级观摩课《一个中国孩子的呼声》一文时，就采用了电教手段。因为这篇文章反映了一个中国孩子的父亲在维护世界和平时牺牲了，当时世界动荡不安，到处弥漫着战争的硝烟。现在的孩子，很难想象战争给人们带来的灾难，所以我就通过多媒体播放了一部战争的影片，定格于一个孩子哭嚎的场面作为导入，这一下就把学生带入了战争中，让学生去感受。个别学生看到这个画面，都流出了伤心的眼泪，带着这种悲痛的心情，再让学生学习课文，就很轻松了，难点一下就攻破了。学生在读课文时，我又配上了比较低缓的音乐《沉思曲》，学生边读边抹泪，有些学生的嗓子都嘶哑了，在座的评委老师也流出了伤心的泪水，这节公开课上得非常成功。

五、尊重每一位学生，让学生在关爱中学习

热爱学生，平等地对待每一个学生，让他们都感受到老师的关心，良好的师生关系促进了学生的学习。教师在日常教学活动中，应该仔细注意每个学生的一言一行，因材施教，尤其是要注意观察那些学困生的言行。教师应该有一双善于发现学生的“美”的眼睛，留心学生某一方面的优点、亮点，引导他们参与适当的学习，发挥他们的特长优势。所以，作为语文教师应努力创造条件让学困生在语文课堂上获取成功，尝到成功的喜悦，从而激起他们的学习兴趣，我在教学实践中尝试了分层教学，即经常让一些成绩好的学生回答些深奥的、带有哲理的问题。而对于较差的学生则让其回答一些很浅显的、在书本上很容易找到答案的问题，做一些简单的基本题和练习作业，如果答对了、做对了或者答对了、做对了其中的一部分，就立即加以表扬，表扬他进步了。然后逐步加大训练难度，提高训练要求，让学困生在不断的训练中获取点滴的长进，体验成功的快乐。另外，对于学困生我还经常做出一些激励性的评价。例如：“其实你很聪明，只要多一些努力，你一定会学得很棒！”、“这个问题你说得很好，证明你是个爱动脑筋的学生，只要努力，你完全能学得好！”、“你的看法很独特！”“你的分析很有道理！”诸如此类的评价，不但承认了学生的进步，而且强化了学生的进步，并使学生在心理上也感受到进步，由此喜欢上语文老师，也喜欢上语文课。

总之，提高课堂教学的有效性是一篇大文章，绝不是一蹴而就的事。因此，语文活动要立足教材，从学生的实际出发，选择合适的活动方式组织开展，才能行之有效。语文课堂教学的有效性才是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能找到适合本班学生特点的教学方法，充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升孩子们对文本的感悟，让我们的语文教学更加实效。