唤醒学生心中的诗意

浙江省乐清市盐盘小学乐清325600

【摘要】古诗文是我国逾千年文明历史的精髓积淀，其间不仅有歌颂祖国山河的不朽之文，更有励志奋进的经典篇章。而小学语文中古诗文基础是最薄弱的，要让学生走近古诗文，培养学习的兴趣，教给他们学习的方法。

【关键词】古诗文兴趣方法

脍炙人口,有着健康的思想内涵和完美艺术形式的、传统的中国古诗文,浓缩了几千年来中华民族的优秀文化成果的作品,在古诗文中所蕴藏的感染力往往胜过单纯的言语说教,比普通的文章更能渗透到学生的心灵深处,更容易唤起学生的愉悦审美情绪,让学生在潜移默化中形成高尚的情操和理想的人生境界。学生广泛地阅读优秀的古诗文就是让学生感受伟大的心灵和深邃的思想,领略超凡的智慧和创造的力量,让学生从内心领悟到中华文化的博大,在思想上受到震撼,灵魂也会得到净化,精神才能得以提升。广泛地阅读古诗文,就是充分发挥语文熏陶感染的功能,不断地学习古诗文,会起到“润物细无声”的效用。小学阶段也是学生记忆力最好的时期,多读多背好的经典名作受益终生。但是随着年级的越升越高，古诗文的鉴赏难度也越提越高,许多学生对古诗文的兴趣越来越淡而渐渐疏远它。古诗文教学创新是语文教学改革的一个“死角”，多少年来，学校基本的教学模式都是“一字一字地讲，一句一句地译”，面面俱到；学生忙于记词义、记译文、记生僻字，课后还得花大量的时间完成那“诘屈聱牙”的古诗文的背诵和默写作业。古诗文教学要让学生走近古诗文：走近诗人的内心世界，了解写诗时的心境，引导学生设想自己与诗作内容相关的见闻经历，补充作者省略的内容。走近古诗文的深刻含义，揭开其神秘的面纱，让古诗文的背诵和学习成为一种乐趣和享受。

1.培养学生学习古诗文的兴趣

兴趣是求知的向导，是学习的动力。有人说过:兴趣是最好的老师。学生的学习兴趣越浓，学习的积极性就会越高，学习的知识也就越来越牢固。因此，我们必须注意培养学生良好的学习兴趣。”可以充分地使用多媒体教学，如在教学《望庐山瀑布》时，用投影展示画面，放一段轻音乐，向学生娓娓讲述诗人的创作背景，让学生有身临其境的感觉，这样既提升了学生的兴趣，把握了诗歌的基调，领悟了诗的内容，又陶冶了学生的情操。创设一个轻松、开放的平台让他们自由发挥，倾洒热情，加深学生的感受。如在教学《送元二使安西》中，让学生扮演诗人与元二离别的情景，想一想他们当时会说些什么，让学生放飞想象，提升兴趣。再配上音乐吟诵全诗，欣赏并咏唱根据此诗创作的古曲《阳关三叠》，课后还可以把此诗改编成故事。同时以课堂为阵地，坚持天天有练习，天天有检查，天天有提高，从而彰显我班古诗词文化。学生背诵古诗的过程一直也是我背诵的过程，我尽量和他们一起背，我们一起领略“三万里河东人海，五千仞岳上摩天”的磅礴气势；一起欣赏“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”的春天美景；又一起享受“泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯”的温暖，品味“不是庐山真面目，只缘身在此山中”的哲理。甚至可以开展竞赛，偶尔出几句诗句让学生对一对，举行配乐朗诵会等等。让古诗文的背诵和学习成为一种乐趣和享受，不要让学生有强加给他们的沉甸甸的感觉，更不要把古诗文的学习当作一种负担。学生背诵完陆游的《游山西村》后:“莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。山重水复疑无路，柳暗花明又一村”后，根据古诗内容提问，文章中蕴含的两个成语是什么?你还知道陆游的哪些诗，他的诗一般都描写了怎样的感情？早年的诗和晚年的诗又有什么样的区别？像这样的比赛，虽然不是全班都能当参赛选手，但学生从比赛中多多少少会积累一些知识。通过这种方式，比单纯的考试，答卷子，更能激发学生的学习热情，学习起来气氛也更轻松愉快了。

2.交给学生学习的方法

如《送元二使安西》中“柳”跟“雨”的这两种意象，可尝试先让学生说一说作者为什么选取这两种普通的景物？由“雨”联想到诗人的心情,这哪是雨啊！那分明就是点点离人泪啊！再出示《山中相送》让学生明白古时候有折柳送别的习俗，看到柳树就想到分别，这样就自然而然地理解了“柳”的含义了。在古典诗歌中，一些意象由于名家使用来其表现某种情绪，后又被其他诗人反复使用于这种情绪，从而有了特定的内涵。而在小学的古诗教学中，意象对学生来说是很难理解的，所以必须要求学生识记常见意象的含义，如梅花、、竹子、松柏、梧桐、杨柳、鸳鸯、鸿雁、寒蝉、月亮、流水、浮云等，了解这类意象通常寄予作者哪种思想情志，学生便能化难为易、沉着应对。

坚持以诵读为主，要让学生充分地读，在读中感知，在读中感悟，在读中受到熏陶。通过小至字词句,大至层次、段落全文、内容的理解,体会古诗文的韵律和意境 ,把文章的表层意蕴、深层意蕴展示出来,文章的思想之美,情感之真,人性之善活生生地展现在同学们面前,学生怎么能够热爱古文?古诗文的整体意蕴,教者必须以饱满的情绪带领学生走进这个层面。如欣赏山水诗，欣赏前假想我们来到某一处名山，会写哪些内容呢？多数学生会想象我们到此地的原因，什么季节哪一天来的，同行的还有谁，一路上有哪些见闻，在山上我们玩了什么，此行意义何在；然后与诗作对比，发现作者一般重在描写山林中看到的现象，其它的都省略了；假如欣赏送别诗，欣赏前假想我们也送别亲朋，离别时间、地点、天气、环境、酒宴上双方言行神态心情都会写的，然后与诗作对比，发现诗人一般侧重写环境与心情，其余都省略了。其它诗也大致如此，只要我们把诗人没写的添上，好像就是自己的作品，这样会增加学生对诗作的亲切感。如《清平乐村居》让学生展开想象，用上优美的词句，改写成散文。既加深了对内容的理解，又锻炼了表达、写作的能力。

相信只要我们紧扣语文课标的精神，带领学生亲近古诗文，恰当引导，并不断探寻新的方法，提升让学生的兴趣，学到学习的方法，那么古诗文的鉴赏能力也会有较大提高。

参考文献

［1］王冬临.古文教学要重视培养学生的学习兴趣.淮北职业技术学院学报，2006

［2］刑翠东.古文“三读”教学模式探究――“以学为主”在古文教学中的实践.山东教育，2007