自行 自动 自助

在有效的时间内（一节课）最大限度地让每一个学生全面、主动、个性地发展，而以“自主学习――合作交流――探究展示”为形式的小组合作学习方式，则是实现高效课堂的有效载体。教师只有“入乎其内”领会“小组合作学习方式”的精髓，使课堂中的学生、活动、组织环节均处于它们应有的自觉状态，课堂才能实现“出乎其外”的效果。

一、自主学习呈现自行状态

自主学习是阅读教学课堂首要的、最基本的环节。苏教版教材主编张庆先生曾提出，阅读教学要重视学生初读课文，做到“书不读熟不开讲”。 但自主学习，不是“自由学习”，更不是“放任学习”，教师“导”的作用不可忽视，课堂学习就如登山，教师提供路径或铺好台阶让学生自行攀登。

1.精确自主学习的内容。

“读”是阅读教学最朴素、最传统、最基本的教学方法，自主学习从“读”开始，在“读”中提升。教师首先要根据目标达成的要求明确学生读哪些文本，告知学生学什么，从哪里学，精确到具体的段落乃至语句，有的放矢。

2.明确自主阅读的方式。

教师可根据具体的语言环境量体裁衣，提示比较适应文本的阅读方式，让学生在最短的阅读时间内，触摸语言，积极与文本对话。例如读，是采用默读，还是大声读，还是轻声读？留下阅读的痕迹，是用浪线划，还是横线划，还是加着重记号？写阅读感受，是写出关键词，还是写出具体的文字等等。

3.调控自主学习的时间。

“教学的艺术不在于预先规定好课上的一切细节，而在于巧妙地对学生来说是不知不觉地根据情况作出变化。”这就需要教师较强的时间调控意识，灵活、高效地组织好学生学习活动和课堂教学。当大部分学生或小组已处于积极发言状态，教师要果断组织学生进入下一个环节，不要让太多学生在太长的等待中磨灭他们对问题的热情与强烈表现的欲望。

二、小组合作呈现自动状态

小组合作学习方式有自身的独特的个性化要求，每个组员有明确的分工方式、参与方式、交流方式、展示方式和评价方式。每次的合作学习活动都是小组的共同活动，难以分区彼此，个人成败关系团体的荣辱，组员之间形成较固定的、默契的合作习惯，合作行为处于一种自动化的状态中。

1.合作形式的自动化。

小组是合作学习相对固定的单元，课堂上组员交流发言次序也可相对固定，可对组员编号，正常可按“中等生――暂差生――优等生”顺次进行。编号的目的不是区分好差优劣，而是方便形成自动交流机制。讨论交流文本阅读感受的方式也可相对固定，如对意义深邃的内容则以品的方式进行小组合作，如《爱如茉莉》，“那株茉莉如此‘平淡无奇’，为什么妈妈却说真爱就像茉莉？”这个问题是本课教学的重点与难点。在组员充分读好课文的基础上，进行小组合作：人人从文中找出细节说明爸妈之间的爱，重点扣住关键的字词分析，或结合生活实际谈谈等。

2.展示方式的自动化。

展示成果是“合作学习”特有的流程，展示环节的理想状态是教师退出“学生场”。“上课的时候就应该以学生的活动为主，教师的活动应该压缩到最低限度。”（吕叔湘）小组内谁先说，谁后说，谁补充，自觉形成；展示方式或读、或议、或演，有序生成，教师的作用是培养学生学会倾听，学会质疑，学会评价，学会谦让。当一小组展示完毕，有完善意见或不同意见的学生可直接站起来发言。只有在学生自主、互动仍不能达到正确的期望目标时，教师才“浮出”水面。构建没有教师的“学生场”是打造以小组合作学习方式为主体的高效课堂的关键所在。若每堂课学生互动成为自如、自觉、自治的行动，那阅读教学课堂效率无可置疑。

三、师生互动呈现自助状态

在合作学习师生互动中，教师应该是配角，充分相信学生：他们的问题依靠自身的力量能解决。课堂中学生已陈述清楚的问题或已掌握的语文基本知识技能，教师不要以局外人身份介入，让学生乏味地“反刍”，占用学生形成其他语文素养的时空。“课堂教学要给学生自主学习的空间，将‘预设’和‘生成’结合起来，好的课堂效果也只有在师生互动中才能生成。”阅读课堂师生互动的出发点、落脚点都应是学生，引领学生坦然自若地享受学习的“自助餐”、“自助游”，这样，学生的情感体验、知识获得、能力提升远超过教师硬性所赐予的。

熟能生巧，巧能生妙。阅读教学课堂效率的提高，需在自身不断实践、反思、提升中减少贪多求全的目标，减少放任自由的时间，减少“牵”的痕迹，减少多余的组织教学，把课堂中分分秒秒实实在在地用于学生阅读、思考、辨析、创作，在自如、自若、自在的学习状态中让阅读教学变得高效、精彩。

作者单位 江苏省如皋师范学校附属小学