浅析识字教学的有效策略

汉字是学生学习的基础，更是语文学习的关键，学生只有掌握汉字，才能更好地学习语文和其他学科。在汉字学习的基础阶段，小学语文教师的责任重大。小学语文教师该如何提高学生的汉字学习质量，提高学生对汉字的认知呢？首先，我们要明确一点，这个阶段的学生年纪偏小，而且玩性大，所以，语文教师可以选取一些能够激发学生兴趣的教学方法融入课堂中，如游戏式教学、说故事等。本文以兴趣激发和情境创设为重点进行分析，阐述提高小学语文课堂识字教学质量的策略。

一、拟人导入，让识字学习变得更精彩

汉字文化源远流长，它的价值不仅仅在于它本身，它所衍生的故事更值得我们追忆。而结合这一点展开教学，不仅可以让学生充分理解汉字知识，还可以激发他们的好奇心，让教学工作变得更加顺利。我根据个别汉字的特点，以及这个汉字与其他汉字所组成的词的特点展开分析和联想，进行故事编排，这在让汉字变得生活化和灵活化的同时，充满了趣味。

如在学习《黄山奇石》这篇课文之前，我事先找出几个汉字进行拟人化。

“人”对“大”说：臭小子，拿了根棍子你就变大哥了！

“玉”对“宝”说：好小子，有了房子就变厉害了！

“包”对“泡”说：哎呀，才几天不见，你连水都不怕了！

在这个基础上，我让学生回归课文，然后说：这篇课文中，有许多的生字宝宝需要我们去找寻，大家想想，这里的生字宝宝都有哪些兄弟姐妹呢？你们可以把它们之间的联系说出来吗？我让学生组成几个小组讨论分析，最后由我对他们整理的结果进行评价。通过讨论分析，他们分别说出了这样的例子：

“尤”对“优”说：哎呀，有了帮手就是不一样，看着厉害多了。

“其”对“期”说：兄弟真厉害，都能结交到月亮这样的朋友了。

“它”对“驼”说：哥们行啊，这么久不见，都开上宝马车了。

“快”对“块”说：瞧你那矮墩墩的样，和土墩似的，你肯定跑不过我。

根据学生举出的这些例子，我及时作出评价：大家说得非常好，那么大家还能再找出一些例子吗？

学生的好奇心和积极性被调动起来了，在我的带领下，他们不仅顺利找出了更多的相似例子，还明确清楚地阐述出这些汉字之间的联系。

由此我们可以看出，恰当的学习方法不仅可以让学生在愉悦中学到知识，还可以让他们的注意力得到集中，热情得到激发，这比起传统的教学方法更有效。如上述例子中的“快”和“块”，经过我的引导，学生改成了这样：“块”是由“土”字旁构成的，它就像矮墩墩的胖子，肯定没有“快”跑得快。这样，学生便明白“块”字所代表的意思和“土”有关。

二、结合素材，让识字学习贴近生活

素材可以是多样性的，如画册、教材、板报、校规等。而在这个基础上创设情境，不仅可以开阔学生的思路，让学生更好地认识生字，还可以加深他们对生字的理解。

如在画册上，教师可以结合图画进行故事情境的创设，然后利用讲故事的方法集中学生的注意力，突出所学生字。这时，学生的思维无疑是最为灵活的，如果再进行汉字学习，定会获得良好的效果。如我在讲解生字“床”的时候，将画册中的《小兔子盖房子》引入了课堂中。

师：小兔子在森林中找到了一块很大的木头，它把木头搬回家之后，这块木头便成了小兔子的床。那么大家看一下，“木”和“床”之间有什么联系呢？

生：给“木”字添加“广”，便成了家里的“床”。

结合这个学生的回答，其他学生继续推断，弄懂床是我们日常生活不可缺少的事物，是放在家中的，即“木”字添加“广”。这种生动又贴近生活的故事，不仅可以让学生快速理解教学的含义，还可以加深学生对生字的印象。

与上述结合素材编排故事的方式一样，我们还可以结合素材创设情境，通过变魔术等方式提高学生对生字的认知。如在讲解课文《菜园里》的时候，我随机选出了几名学生扮演蔬菜，然后又选出一些学生扮演水果，之后我让台下的学生辨别蔬菜和水果。

师：大家可以判断出哪些是蔬菜吗？

生：黄瓜、西红柿、豆角、茄子、南瓜……

师：为什么你不选择西瓜和橘子呢？

生：因为它们是水果，在果园里。

在这个基础上，我又让学生写下自己知道的蔬菜的名字，学生们积极书写，很快完成了我的要求。虽然在这个过程中，个别学生将生字写错了，但是在我的指导下，他们很快明白了错误的原因，并加以修改。

综上所述，结合素材创设情境，不论是编故事还是表演，都可以让学生快速理解所学生字，而且印象深刻。这种方法源于学生的内心情感与情趣喜好。低年级的学生都是爱玩的，对未知事物充满了好奇，所以结合生活，将生字活化，不仅可以让学生感受到知识就在身边，还可以让他们灵活地掌握和运用。

总而言之，在教学生识字的时候，教师不能把教学单一地放在课堂中，要及时把握生活以及特定的语言环境，引导学生识字。因此，不论是通过板报、书本教学，还是通过多媒体教学，都可以达到识字的目的。这要求语文教师要及时结合这些素材加以分析，从而制订出有效的教学方案，让识字学习更有效果。

（责编 莫彩凤）