学生人际交往能力的培养与转变策略

教师与学生之间良好的交往，同学友好相处，都能使学生产生安全、温暖的感觉，形成愉悦、平和、自信、互助等积极的情绪体验和人格特质；而不良的师生关系、同学关系特别是人际冲突，容易使学生滋生冷落、排斥、不安的感觉，长期以往会引起他们原本潜在的忧郁、恐慌、自卑、敌对等消极的情绪体验和人格特质。如何帮助并提高学生良好的人际关系，作为一线教师我尝试了如下方法：

一、俯下身子，师生共建和谐

以身示范，身正为范，作为教师首先要为学生作出表率，努力和学生建立和谐的人际关系，帮助他们形成正确的人际交往观，只有对人际关系有一种积极的、全面的认识，学生才会体会其良好的人际关系带来的愉悦与收获，从心里明白人际交往的重要作用。

而师生之间的交往活动，我相信“心诚则灵”，所以，首先要与学生进行以心换心的人际感情的交流，让真诚的爱心建造“双向信任”的桥梁。二是与学生平等和谐相处。细细说来就是，前者要求教师心胸开阔，能一视同仁，对在身体、智力、感知、运动、社交及情绪上各有差异的学生表示同样的关切、接纳；学生产生的某种需要、情感、冲突，能敏锐地察觉，并给予深入、自发的反应；同时能设身处地地为学生着想。后者要求教师不虚伪行事，不高高在上，与学生能坦诚相待；在平等友好的交流的过程中做到和谐、自然、默契，良好的师生关系，管理效果自然不在话下。

二、做好“公关”，帮助学生克服同伴交往中的心理障碍

在中学生的世界里，人与人的交往是最重要的社会技能之一，是中学生社会化的动因，由此，教师要做好学生与学生之间的“公关”，帮助他们建立良好的同伴关系。

1.让学生摆脱孤独感

我们班里有这样一位孤独的女生：在学校里，只要是集体参与的活动，她不仅没有兴趣，而且宁愿一个人独自玩耍也不愿意和大家在一起活动；轮到她值日了，她就借故有事来晚了，其他值日生已经扫完了，对班级荣誉也漠不关心；总是一个人独处，沉默寡言，和同学难得讲上一句话。像这种在班级里少言寡语、性情孤僻、游离于集体之外的学生各班都有几位。

我曾尝试从以下几个方面辅导：

a.及时向父母了解该生情况，以此定夺孩子的孤僻是情境性的还是持久性的。对症下药，采取不同方法，前者，在学校引导，如属后者建议家长最好请心理医生诊断治疗。

b.课堂活动中，教师应对他们给予更多关注，请他们回答问题时，应多留一些思考和准备的时间，应给予他们更多激励性语言。

2.挑战羡慕、嫉妒、恨

羡慕是一件好事，能因为别人的举动或成就心生羡慕，这是一种心动的表现，更是积极向上的表现，是件好事，催人奋发。但嫉妒却是一种自私、心胸狭窄、不能容忍他人的性格障碍，更不能再谈“恨”，那就是心灵扭曲畸形了。但调查发现，孩子的嫉妒心还是有的，表现在很多方面，比如考试卷成绩颁布的时候；体育课上某个男同学表现特好，引起大家鼓掌尖叫等等，这些事情常常引起同伴不能融洽相处，常常与同伴发生冲突。

对有嫉妒心的学生的辅导措施有：

a.用坦白与诚实的态度处理。让学生真实地去诉说自己的心里话，不要责备，不要抑制，了解其嫉妒的真实原因，耐心地分析，教师引导学生首要认可有时嫉妒是出于本能，所以要让它显露出来，并加以引导纠正。

b.嫉妒，让你产生“恨”，这是错误的不健康的心理，教师帮助学生分析和认识嫉妒的产生原因和危害。明白嫉妒不仅伤害了别人，也伤害着自己，使自己心灵受到折磨，过得不阳光。

c.鼓励学生学会表扬别人，你才能收获别人的表扬。学生自己也要靠自己的努力和进步来换取别人的赞扬，取长补短，共同进步。

教师应根据孩子个性品质中存在的缺陷，有针对性地进行矫治或重塑，以利于他们顺利地进行人际交往。

三、多渠道人际交往的指导

教师只有根据学龄儿童的身心发展特点，创设儿童喜闻乐见的课外活动，并巧妙地将良好人际交往的意义蕴含其中，使他们在边玩边乐的过程中潜移默化地受到启发和熏陶，最终达到培养学生良好的人际交往能力的目的。

向家长普及交往心理卫生知识。家长是孩子的第一任老师，良好人际交往能力的培养来自家庭，对于当今的孩子来说尤其如此。因此，以家长学校的名义聘请心理卫生专家向家长讲授有关常识；利用家长会的时机适当进行宣传；把学生交往心理健康作为教师家访的一项内容；通过《家校通》等书面形式督促家长协助学校共同解决子女交往心理的问题，对学龄儿童的健康成长至关重要。

学生只有在良好的人际关系中，感到心情舒畅，精神焕发，精神愉悦，身心才能健康发展。因此，教师应时刻抓住时机，以身示范，以情动人，设身处地，注重培养提高学生的人际交往能力。