试论对外汉语初级口语教学的情景预设策略

摘要：为汉语初学者创设口语使用的情景，能更好地培养学习者的口语交际能力。情景预设不仅是一种有效的语言输入方式，还能更好地帮助学习者进行语言吸收和语言输出。教师应该发挥情景预设的最大作用，使之贯穿在初级口语教学的各个环节中。

关键词：初级口语教学　口语交际能力　对外汉语　口语教学　情景预设

一、引言

初级口语教学是对外汉语口语教学的初始阶段。教授的对象一般为零起点的学生和初学者，课堂内容也多为新知识，因此在学生汉语水平受限的情况下，要培养其从一无所知到具有基本的汉语口语交际能力。绝非易事。尤其是学生母语中没有汉语知识的学生，更是成为教学的重难点。在口语教学的实践中，我们发现，有些在课堂上操练得很熟练的字词和句型，学生在口语表达中却常常回避使用，或常常出现偏误。其主要原因是教学中对语言的形式和意义的过于强调，而对语言使用的情景和语境背景交待得不够清楚。也就是说在什么情况下使用的问题才是最让外国学生感到困难的。所以在初级口语教学中，情景预设就显得尤为重要。无论是口语课堂中的字词讲解、语言点讲解，还是口语会话等实践活动，情景预设都能起到很好的作用。既有利于学生理解掌握语言知识，又能提高表达的准确性。

二、情景预设概述

语言学是与一定的情景相联系的。语言不能简单地通过教师的传授得到。每个学生在一定的情景下，通过必要的材料和手段，结合自己已有的知识和经验，主动地构建目的语的语言系统，才能牢固地掌握所学的新知识。因此，在教学实践中，我们要注意预设恰当的语言情景，使学生的学习情景和现实情景相类似，任务的解决过程和现实问题的解决过程相接近。这样。那些生动直观的场景才能有效启迪学生的联想思维。唤起学生对原有认知结构中的有关知识、经验和记忆。从而使学生围绕真实问题进行自主探究学习，利用有关知识和经验去同化或顺应学习到的新知识。情景预设的起点要根据学生的实际情况来定，一般以通俗易懂为宜；如果情景预设能更接近学生的真实生活，在概念和意义上也就更容易被学习者理解接收。情景预设的设置要有一定的明确性和引导性；如果情景设置得太宽泛，那么学生对词汇和话题的选择就会失去针对性，口语的表达会变成模糊和空洞的言辞，不能很好地达到教学目标。所以情景设置时要适当细化，尽可能明确情景的内容和功能。最好能对情景的时间、地点、人物、事件等作出限定，在明确和规约的语境下进行口语交际。情景预设的方式也应该新颖多样，这需要教师用不同的技巧和方式来组织情景预设。教师可以有目的地引入或创设以形象化为主体的生动、具体的场景，如通过演示实物、卡片、简笔画、身体语言、图片、放录像或播放录音等形式对新材料进行生动、形象的描绘，把学生带到特定的情景中，让枯燥的语言点学习变成形形的交际场合，并不失时机地引入问答、会话、表演、辩论、采访等实践内容，融入学生生活。

三、情景预设在课堂教学中的应用

下面我结合自己的教学经验，具体谈谈情景预设在初级口语教学中的应用。文中所用的例子均出自北京大学出版社的《初级汉语口语》(第二版，2004年版)，为行文方便，以下都简称为《初级》。

1.新课导入的情景预设

怎样在第一时间抓住学生的注意，有趣的情景往往起着至关重要的作用。教师需要钻研教材，通过情景的创设激起学生们的兴趣，满足他们求知的心理需要。所以新课导人的情景预设要尽量调动学生的各种感官，创设出生动的情景。

[例1]《初级》第一册，第二十课：《我喜欢逛街》

教师首先提问：周末的时候，同学们一般干什么?

学生会回答：聊天；看电视；看电影；打篮球；爬山；做作业……

教师根据每个学生回答的内容，依次展示图片，图片上画着上述的内容，并带领大家说出句子：“在周末的时候，××同学喜欢聊天，××同学喜欢看电影……”最后教师引导学生进入正文学习，说：“而在这篇课文中，女主人公安妮在周末的时候喜欢去逛街，让我们进入新课的学习。”

新课导入的目的是引起学生对本课所学内容的关注。教师利用问答的方式引导学生回答出与课文内容密切相关的日常生活场景，并结合图片直观地展示出来。在这些情境中，学生不但复习了已学知识(词语：电视、电影、聊天等)，而且对新知识(词语：逛街；句型：我喜欢……)产生了解和兴趣。

2.生词讲解的情景预设

情景预设并以情景为依托不仅可以使学习者快速理解新词语的意义，而且能充分掌握新词语的语用情境。学习者可以通过给定的典型情境，大致推导出新词语应该在什么情况和场合下使用。因此，他们也能够很快地把刚学到的词语运用到实际生活中去。

[例1]《初级》第一册，第二十二课：《我旅行回来了》“我以为吃中餐是先喝汤啊”中的“以为”的讲解。

教师首先设计两个情景：情景①。你在校园里碰到一位很久没见的同学，你觉得他回家了，实际上他还在学校，这时你就说：“我以为你回家了呢!”情景②，小王认为他期末考试能考到90分，但是最终的成绩只有80分，这时他会说：“我以为我能考到90分啊。”

上述的两个情景预设可使学生了解到“以为”有“觉得”、“认为”的意思，用于对人或事物做出判断，而且在大多数情况下用于与事实不符的判断。在学生初步掌握意义和用法后，教师可再创设两个情景。并要求学生用“以为”说一句话。

情景③：当你听到门外“咚咚”的声音时，你觉得有人在敲门，但是最后开门一看，原来是上楼梯的脚步声，这时你应该怎么说?

回答：我以为有人在敲门呢。

情景④：你找你的同学有急事。但是一直没找到他。得知他现在就在宿舍，你去了他的宿舍还是没有找到。这时你应该怎么说?

回答：我以为这次能找到他。

[例2]《初级》第二册，第十四课：《看来你不去书店不行》“我打算一直写下去”中的“下去”

教师首先设计两个情景：情景①，你正在看一部电影，但你觉得没有意思，所以你不想再看了，这时你可以说：“我不想再看下去了。”情景②，今天有两个同学因为感冒而没有来上课，但是其他的同学都来了，所以这节课还要接着上，这时教师会说：“我们的课接着上下去。”

通过上述的两个情景预设可使学生了解到“下去”用在动词的后面，表示动作的继续进行。在学生初步掌握意义和用法后，可再创设两个情景。并要求学生用“下去”说一句话。

情景③：老师正在讲一个有趣的故事，但是下课铃声突然响了，你希望老师能把这个量故事讲完，这时你应该怎么说?

回答：老师继续讲下去吧。

情景④：你搬到了一个新的宿舍，但是宿舍的条件很差，你觉得自己不可能忍受这样的环境。这时你应怎么说?

回答：我不能再忍受下去了。

3.语言点讲解的情景预设

语言点知识结合情景出现，不但能使意义更加准确， 而且能使搭配功能更加明晰。因而更易于记忆和运用。同时，在不同情景中创设出固定的句型，还能使学习者注意到语言结构的特征和掌握不同场合下使用的语境条件。

[例1]《初级》第二册，第三课：《离这儿有多远?》典型句型：那座山离这儿有多远?

教师可利用即时情景创设出以下情景，情景①：我现在离同学A很近，离同学B很远，情景②：现在是三点半钟，离四点钟还有半个小时。

通过学生对即时情景的感知，可归纳出“离”为“距离”和“相距”的意思，可用于表示处所和时间上的相距。为了让学生进一步掌握“离”的用法，再创设出两个情景，并要求学生用带有“离”的句型说一句话。

情景③：从宿舍到图书馆之间的距离有一千米，用“离”的句型怎么说?

回答：宿舍离图书馆有一千米。

情景④：如果从现在到春节还有一个星期的时间，用“离”的句型怎么说?

回答：现在离春节还有一个星期。

[例2]《初级》第二册，第七课：《天气越来越冷了》语法知识：听得懂听不懂?

教师可以利用实物和现有条件创设出情景①：老师丢一支粉笔给一位学生，并问学生，你是接得住还是接不住这支粉笔?这时学生会说：“接得住。”情景②：老师要一位学生去搬桌子，并问学生，你是搬得动还是搬不动这张桌子?这时学生会说：“搬不动。”

通过学生对即时情景的感知，可归纳出可能补语的基本形式为“V+得或不+结果补语或趋向补语”。表示可能或不可能的意思，包括动作的结果或趋向是否可能实现，也包括动作本身是否可能实现。为了让学生进一步掌握可能补语的用法，再创设出两个情景，并要求学生用带有可能补语的短语说一句话。

情景③：如果你坐在教室的第一排，你是看得清楚还是看不清楚黑板上的字?这时你应该怎么说?

回答：我看得清楚黑板上的字。

情景④：你参加了长跑比赛后。再要你马上去游1000米，你是游得了还是游不了?这时你应该怎么说?

回答：我游不了1000米了。

4.课文讲解的情景预设

有时一段语篇就是一个完整的情景。因此，在课文展示的过程中，只需要在学习者理解段落大意的基础上，充分挖掘并展示语篇情景的特征，把注意力更多地放在篇章功能和语用情境上。

[例1]《初级》第二册，第六课：《我习惯……》第四段语篇(对话)

教师首先准备一张简易的中国地图和四张贴纸，贴纸的正面分别写上甜、成、辣、酸四种口味。然后让四位学生分别拿一张贴纸，最后当教师朗读课文时。每位学生将自己的贴纸贴在中国地图上相应的位置。这是充分发挥师生听说互动的形式营造出一个地理识别与口味习惯对应的情景，学生只用“听从指挥”便完成对语篇大意的理解。

[例2]《初级》第二册，第九课：《我们马上派人去修》第四段语篇(对话)

教师首先提问：感冒后，大家的感觉是什么?

学生会回答：很难受；头疼；全身无力……

教师再问：如果你去了医院。大夫一般怎么给你治?

学生会回答：打针；吃药……

教师最后问：你对感冒的经验是什么?

学生会回答：多休息；多喝水……

接着教师带领学生朗读课文，并以口头方式完成下表：

教师先用多组问答的形式，并借助学生的回答创设出一系列的情景，然后用完成表格的方式适时引入课文内容，为展示语篇大意搭建了平台。这种表格形式是对语篇情景有效的归纳，它很好地将语篇中零散的对话归纳为意义或功能上相似的一组语句，并清晰地反映出这些语句的语用情境，为口语交际打下基础。

5.口语实践活动的情境预设

口语交际能力培养的重要途径是口语实践活动，而情景在口语实践活动中能帮助学习者把自己的语言表达得更准确、清楚、连贯，也能使别人容易听懂。教师的任务是要创设一个可以做真实交际的语境和情景。让学习者利用这种情景中的各种资源，积极参与、解决问题。从中提高交际能力。

(1)会话训练的情景预设

[例1]《初级》第二册，第十课：《乔迁之喜》第三段语篇(对话)

该对话发生在刘伟新家里，内容是王平和刘伟在谈论室内的布置问题。在课文讲解完后，教师可创设这样一组情景让学生模仿课文进行会话练习。

情景①：当你为新家买了一张新床，与家人谈论放置新床位置的问题。

情景②：你第一次去同学的宿舍玩，并与对方谈论室内的布置问题。

情景③：你和同学去学校的新图书馆，对新图书馆的布置进行交谈。

[例2]《初级》第二册，第十三课：《我想给她买件礼物》第三段语篇(对话)

该对话发生在商店里，是方雪青想退换买给妈妈作为生日礼物的一件毛衣，并与售货员之间的对话。对课文讲解完后。教师可创设一组情景让学生模拟并进行会话练习。

情景①：顾客新买的衣服不合适，回到商店退换。

情景②：顾客新买的东西出现了问题，回到商店退换。

情景③：顾客买了东西回家后，别人都说不好，顾客也觉得不满意了，回到商店退换。

(2)复述训练的情景预设

[例1]《初级》第二册，第七课：《天气越来越冷了》第五段语篇(独白)

教师首先带领学生在不看书的情况下说出课文大意，对课文初识后，从前到后，把每一句的重点词语和句型板书出来(例如，天气越来越……我又……又……我担心的是……；高兴的是……)，然后再次带领学生依次说出每句话。用这种阶梯式的方式引出整个语篇情景。当全班学生都能准确和流利地复述出课文内容后，再慢慢隐去关键词和句型，在此期间，教师可让学生做一些增加内容或变换形式的扩展性和变换性复述，以提高口语表达能力。

(3)成段表达的情景预设

[例1]《初级》第二册，第十六课：《我该理发了》课后练习第七题：成段表达(我喜欢的发型)

成段表达对于初学者有相当大的难度。因此，对成段表达所要做的铺垫工作显得极为重要。教师必须考虑到给定的词语是否熟悉、句型是否恰当，提供的情景是否容易联想。对于我喜欢的发型这个话题，如能事先给定参考词语(理发；剪；烫；染；长；短；洗头；吹风；流行；过时；满意；精神等)，或提供参考情景(自己的发型；同学的发型；明星的新发型等)，必将达到良好的效果。

四、结语

初级口语教学中的语言输入，不是学生被动地听教师讲课，而应该是让学生接触大量的建立在情景预设基础上的语言材料，并充分发挥情景预设的优势，使学习者将语言材料作为经验成分储存在大脑中。如能使情景预设有效地贯彻到教学中的各个环节中去，必将达到最佳的教学效果。