收放法在高考第二轮实验复习应用

【摘 要】当前，中学物理教学中“教师讲实验，学生背实验”的现象仍普遍存在。近年来高考实验常常把已有的实验稍微变形，结果学生照样出错。我在第二轮复习中使实验设计引导学生进行深入思考；通过放手发展，给学生留足实验的思维空间，取得良好的教学效果。因此加强物理实验教学的启发性、探索性和总结性，是物理学科将能力培养与知识掌握达到最佳结合的有效途径。

物理实验是高考的主要内容之一。在现行的《考试大纲》中要求学生应当能够独立完成“物理知识表”中所列的实验，能明确实验目的，能理解实验原理和方法，能控制实验条件。会使用仪器，会观察、分析实验现象，会记录、处理实验数据，并得出结论。能发现问题、提出问题，能灵活地应用已学过的物理理论、实验方法和实验仪器去处理问题。从近年的实验题来看，考试内容主要体现在如下两个方面：

（1）从简单的背诵实验转向分析、理解实验。近年来，高考物理实验题既不是简单地回答“是什么”，也不是背诵“该怎样”，而是从物理实验情境中理解“为什么”，通过分析推理判断“是什么”，进而了解物理实验的每一个环节。

（2）从既定的课本学生实验转向变化的创新实验。只有创新，试题才有魅力；也只有变化，才能永葆实验考核的活力。这几年来，与课本内的学生实验一模一样的试题已经从高考物理实验题中淡出，取而代之的是学生尚未接触过的要通过解读物理原理的新颖实验（如应用性、设计性、专题性实验等）。创新的实验题可以使能力考核真正落到实处。

《考试大纲》就高考物理实验共列出19个考点，其中力学8个、热学1个、电学8个、光学2个。这些实验有许多相同点，也有不同点，所以在第二轮实验复习中宜先采用归类复习。复习时可按器材仪表使用、验证性实验，探索性实验等来分类，也可以按实验器材共用特点来归类，例如用到打点计时器的有多少个，都要用到安培表、伏特表实验又有多少个等等。通过归类总结，理解各个实验的设计思想，不同的方法和特点。根据实验设计思想，不妨想想除了书中所述做法，还可以用什么器材，用什么方法来做，打开实验设计的思路。通过归类法复习还要明确各个实验要测量什么物理量、记录什么物理量，以及记录表格如何设计，通过归类复习，学会用图像来处理实验数据，用图像直观反映其实验结论的方法，通过归类复习，做到能分析误差原因，提出减少误差的方法。

在归类复习中，力学实验和电学实验是学生比教薄弱的，也是考试经常考的设计性实验。在第二轮复习时不妨给定几个仪器，让学生进行开放性设计实验，加强学生对这两个实验的总体理解和应用：

力学实验：小车，钩码，长木板（带滑轮），打点计时器（含纸带、学生电源），细线，刻度尺，铁架台，秒表。这些力学实验仪器可以复习长度测量实验（从细微到一般到天体），多种方法验证牛顿第二定律，动能定理及机械能守恒定律，还可以测量当地的重力加速度等等。

电学实验：干电池组，灵敏电流计（两个，内阻未知，1mA），滑动变阻器（量程足够），电阻箱（两个，量程足够），开关，导线。这些电学仪器可以复习测量电表内阻，改装电表，多种方法测量电阻，电表内外接法，多种方法测电源电动势和内阻，欧姆表的改装等等。

用这两个开放性实验，可以锻炼学生的发散性思维，有利于针对不同层次学生对知识理解和探索的需要实施教育。比如，有些学生发现生活中的情景与学科知识发生认识上冲突，有些学生想换种方法、换种器材或重新钻研一下实验。这些都有利于培养学生的好奇心和求知欲，发展科学探索兴趣，培养动手能力。

开放性实验引导学生根据已有条件，制定实验方案，选取所需装置和器材，培养他们制定实验计划的能力，实验时间学生可根据情况自主安排。

开放性实验有利于学生将生活引入物理学习，也有利于将课本上学到的知识解决实际生活中遇到的问题。它加强了理论与实践的联系。体现了“从生活走向物理，再从物理走向生活”的学习理念。开放性实验有利于师生将生活中的一些物品引用到实验之中。既能解决学校器材不足和实验现象图抽象的情况，也能让学生对实验更感兴趣，教学效果也好。简单的器材，却有着不简单的实验效果。

当然，复习实验时还必须做些练习。根据近年高考出现的实验题目，从形式上可以分为填空题、选择题、纠错、排序题、作图题、而从考查实验对象则可分为仪器仪表使用题，实验线路连接题、现象题、故障排除，设计题。复习中我们要找出相应的题型练习。

“一张一弛，文武之道也。”通过这种“总结――开放――再总结”能让学生充分领略物理的魅力所在，也让学生在紧张的复习中的到适当的放松，调整好状态，在考场上面对陌生的题目能做到游刃有余，走向成功。

【参考文献】

《开放式课堂教学法研究》张汉昌 河南大学出版社2000年7月

《物理教学研究》张德启科学出版社2005年8月