试析当前语文课堂教学的误区

摘要：《语文课程标准》颁布实施以来，课堂教学状况有了明显的改观。语文课堂教学正焕发出生命的活力，呈现出勃勃的生机。但是，我们在肯定成绩取得的同时，不能不重视语文课堂教学中出现的新问题，不能不深思语文课堂教学出现的一些误区。

关键词：语文　课堂教学　多媒体　教学目标　合作学习

自《语文课程标准》颁布实施以来，课堂教学状况有了明显的改观，我们提倡的素质教育的观念正在语文课堂教学中逐步体现出来，新的教育观念激发了师生的创新意识，促进了师生关系的融洽；师生思维活跃，精神面貌焕然一新。但是，我们在肯定成绩取得的同时，不能不重视语文课堂教学中出现的新问题，不能不深思语文课堂教学出现的一些误区。

1、多媒体教学泛滥化。随着信息技术的飞速发展，多媒体辅助教学已越来越多地走进语文课堂，给教学带来了勃勃生气。它通过文本、图象、动画、声音等方式创设情景、激趣、突出重点、突破难点、化静为动，发展了学生的思维，培养了学生的能力，打破了传统单一的教学模式，大大提高了课堂教学效率，推广和普及已是大势所趋。但与此同时，我们必须看到在多媒体辅助教学过程中，出现的泛滥化误区。

多媒体教学泛滥化主要表现在：认为公开课，尤其是评优课一定要用多媒体。和传统教学模式相比，多媒体辅助教学有着明显的优点：有利于个别教育，可以做到因材施教，提高学生学习的主动性、积极性，有利于发展学生的智能，因此深受教师的欢迎。但是，在许多地方，许多学校片面追求多媒体辅助教学，甚至形成“无多媒体不成公开课”的局面。在这样的认识下，老师常常为了上好一节课，不惜花大量的时间甚至请人帮忙设计符合教学要求的多媒体课件。而其所用的所谓的多媒体课件，只是简单的文字加图片，是用投影片完全能够实现的，这样大材小用，造成大量资源浪费。

2、教学目标片面化。语文教学目标是教师根据课程标准的要求、语文教材的内容、学生的心理发展状况和原有的语文基础，以及自我的教育教学经验等因素，在课前所设定的教学应达到的目标。《语文课程标准》把语文教学目标规定为三个维度：知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观。许多教师头脑里都有这个概念，然而由于长期以来形成的固定的思维模式以及考试、评价等因素影响，教师在对教学目标的落实与操作上，往往走入片面化的误区。

教学目标片面化主要表现在：第一，重知识轻能力。即教师在讲课时，眼光总是聚焦在类似“这是什么”的层面上。如“这个字”怎样读，“这篇文章”分几段，每段是什么意思，中心思想是什么，运用了什么修辞方法等等，内容繁多，面面俱到，但他们没有让学生了解这些词语在文中的具体含义，这些句段与上下文的联系，作者意图的表现及其固定的文化内涵等。这是一种典型的让学生知其然而不知其所以然的错误做法，与目标的能力主线背道而驰。第二，重结果轻过程。语文教学的目的之一就是让学生掌握正确的结论。有些教师把此观点当作“尚方宝剑”，于是将课上成了“满堂问”，将目标确定为标准答案的获得而不是寻找答案的过程。学生在教师“是不是”、“对不对”等问题的牵引下，机械地、一步步地被教师带进其预先设定的答案中。否则，教师就不肯“善罢甘休”。教师认为答案知道了，目标就完成了。殊不知，这样的课堂教学，一方面轻视了学生的主体性，另一方面，由于教学没有经过学生一系列的质疑、判断、比较、分析、概括、综合等认识活动，结论也就难以被学生真正地理解和巩固。更为重要的是，没有以多样性丰富行为为前提的教学过程，学生的创新精神和创新思维就不可能形成。

3、合作学习形式化。合作学习作为新课程所倡导的三大学习方式之一，在新一轮语文课程改革中逐渐显现出独特的优势和魅力。合作学习适合学生的学习特点，有利于激发学生创造力，促进学生之间的交流沟通，培养学生的合作意识、合作技能和团队精神。然而，由于语文学科的特殊性，教师对合作学习的片面认识，教育倾向的习惯性，又往往使合作学习误入形式化歧途。

合作学习形式化主要表现在：第一，重讨论轻思考。回眸今天的语文课的合作学习，往往存在着这样的现象：教师一出示问题或者学生提出问题，就直接要求学生讨论，学生也就按照“师命”叽里呱啦地讨论开来。试想，学生根本就来不及独立思考，怎能进行有目的的交流?怎能进行一定深度的讨论?没有经过个体独立思考的合作学习，发言就只限于少数人，自然形成了“学优生滔滔不绝，学困生一言不发”的怪现象。其实，有效的合作学习恰恰是以个体的独立思考为前提的。第二，重学生轻老师。在新一轮课改中，不少人挥舞着《语文课程标准》这根指挥棒，一味地强调学生的主体能动性，而教师的主导作用则退避三舍(尤其在合作学习中)。教学中，教师布置学生进行小组合作交流活动后，自己要么走到讲台前浏览教案，准备下一个教学环节：要么在学生中间漫无目的地来回走两趟，最多弯下身子做做样子；要么时而看看学生，时而看看手表，不知所措，无所事事。乍一看，尊重了学生的自主能动性，重视了学生之间的合作交流活动，实质上是忽视了教师的主导作用，教师将自身当作合作交流过程的局外人。这样的课改从一个极端走向了另一个极端。

语文课程的学科特点决定了语文课程的改革必然是一种扬弃。语文课程改革不能为了“立”而破除一切，为，“立”而求新求异，不能借改革之名回避传统和实际，甚至避开规律，当然更不能矫枉过正。处理好课改中的诸多问题，走出课堂教学的新误区，必将有利于语文课堂教学的健康发展。