“小组合作、个别辅导”在语文教学中的作用

在语文课堂的教学中，为了培养学生自主学习和探究问题能力，笔者经常采用“小组合作、个别辅导”的教学方法，每遇到重点和难点的教学内容，就组织学生展开小组讨论，发言交流，教师积极巡视课堂，相机进行个别辅导。在语文教学的实践中，“小组合作、个别辅导”对于提高学生学习语文的积极性，大幅度的提高语文学科的成绩，有着重要的作用。

一、“小组讨论、个别辅导”教学方法能调动学生语文学习的积极性

在“小组合作、个别辅导”的教学中，笔者把教学过程和学生的认知学习结合起来。在备课时，准确把握对语文教材的认识、处理，根据大多数学生的水平，来确定教学的起点，并紧扣前面知识间的内在联系，引导学生在动态思维中去学习新的知识，获取新经验。在进行教学时，要根据教学过程的安排和学生原有的认识结构，对教材内容做出与之相应的处理和变动，使教材结构化和问题化。在教学过程中，学生能够在适应自己学习起点的基础上，在教师的指导下，通过小组合作探究、思考讨论，教师个别点拨、辅导等方面的努力，达到教学目标的要求，使他们尝到成功学习的喜悦，在心理上有成就感，从而调动学生学习的积极性。

例如，在学习《从百草园到三味书屋》的教学中，笔者认真地研究教材，确定教材的重点和难点：描述百草园部分是难点。根据班级学生的水平来确定教学起点：从课文的语言入手，特别是对课文第二段写景部分引导小组讨论探究，看作者是如何观察景物的，有什么样的顺序，又是如何描写的？然后再思考这样描写的目的是什么，与后面有什么样的联系？通过低起点的教学慢慢引导，学生通过小组合作、自主探究，教师个别辅导等方面的努力，达到了教学目标，取得了良好的教学效果。学生学习语文的积极性也有了很大的提高。

二、“小组合作、个别辅导”教学协同轮环教学，使学生乐学、会学、爱学

教学轮环是螺旋式上升、循环渐进的，每一个教学环节和教学活动，都是由易到难，由简到繁。对于问题的探索和解决，也是由浅入深，层层展开，步步推进的。这种形式，极有利于学生的学习心理。“小组合作、个别辅导”的教学方法和轮环教学相结合，二者优化处理，有机整合，交替运用。教师致力于导，并通过小组讨论和交流以及个别点拨开导，把学生逐步带进学习的初级和高级的心理过程，并伴随着相应学习能力的形式，使学生层层有进展，处处有成功。这样学生学得有劲，学得开心。

例如教《背影》一课，可设计这样的轮环教学：“背影”出现的背景怎样，在什么情况下出现的？写父亲过铁道买桔子时，作者用了哪些动词，这些动词好在哪里？之后再设计以下的讨论：作者为何描写这“背影”，它给你的感觉怎样，通过特定环境中的“背影”的描写，表现怎样的主题。这样，由浅入深，层层展开，教师适时组织小组合作学习，在学生探究的过程中又巡回指导点拨，个别辅导，学生在轻松的氛围中学习了知识。这种学习方法使学生乐学、会学、爱学。

三、“小组合作、个别辅导”活泼轻松，使学生变被动学习为主动学习

“小组合作、个别辅导”教学中，学生在教师的启发、引导下进入学习，又由于小组合作学习和教师个别辅导做了互补。学生随着教学方式的过渡和改变，不断调整自己的学习方式，注意集中，思维始终处于积极状态之中，摆脱了过去只听老师讲的被动心理，以主人翁的姿态出现在课堂上，提出问题，或根据教师的提问积极思考。这样，学生大量地参与学习活动，特别是小组合作探究，使课堂学习气氛浓厚，学生可以自我表现，他们的见解、阔论、高见能充分地表现出来，再经过小组同学的补充，得以自我完善。小组与小组之间又可在全班互相提出自己小组的见解和看法。这样，既合作，又竞争，使学生在学习过程中取长补短，达到整体进步。

四、采用“小组合作、个别辅导”的教学方法，能及时反馈教学效果

反馈，是为了使学生课堂学习的正确认知过程和结论得到及时的强化，使不正确的认知和结论得到及时的矫正。“小组合作、个别辅导”的教学方法，不仅在宏观上抓班级集体，中观上抓小组局部，而且在微观上抓学生个体。教师在组织课堂教学的过程中，根据师生双方及学生之间的活动所反映的情况，教师及时调节，实现有效控制，以取得最佳的教学效果。教师在指导小组合作探究，个别辅导学生的过程中，发现学生的知识缺陷，及时调整教学要求，制订补救方案和措施，从而提高教学效果，使教与学两方面的素质都得到充分地发展和提高。

笔者认为语文教师不管采用什么样的教学方法，都应该认真研究，认真思考，认真备教。对教学法的选择，既不能一哄而起的刻意模仿、生搬硬套，又不能墨守陈规，不敢越雷池一步，更不能仅凭一时的热情冲动，而应该经深思熟虑、反复摸索之后，慎重选择出既符合学生实际，又体现自己教学个性的行之有效的教学方法。

（李翠红 江苏省徐州市大彭镇中心中学义安学校 221152）