在生活土壤里绽放生命之美

[摘要]每一次英语教材的改革，无论是每单元选择的话题，主要的功能项目，还是基本的语言内容及知识的扩展和综合的语言应用等，都紧扣生活。然而，初中英语课堂因为学生年龄因素以及教学自身局限性，往往忽视学生生活化教学或者很难在生活中学用英语，所以教学效果并非理想。本文力求从自己的教学实践经验出发，谈运用生活学英语，以期为提高教学有效性做点参考。

[关键词]有效性　生活　感悟　情境　主题　空间

[中图分类号]G424　[文献标识码]A　[文章编号]1006-5962(2012)03(a)-0066-01

生活土壤孕育着丰富的的教育资源。课堂教学要立足生活土壤，努力绽放教学之美。

1 唤起生活感悟，提高学习信心

生活既是课堂教学的起点，又是课堂教学的归宿。课堂教学，不仅是让学生“学会生活”，更重要是要让学生“会学生活”。很多学生把英语学习看成是被迫被动地学，他们并非是为了有用而学习，目的性不够明确。试问这样的学生会学得轻松，会有进步吗?因此，应当注重“生活化”英语课程资源的开发应用。从我们的衣食住行入手，关注我们身边的英语，我们身边的许多广告、商品说明书、公共场所的标示语、电影电视歌曲、报刊杂志等等都能看到英语。如能点播学生时刻关注生活中的英语，就拉近了英语和学习生活的距离，让学生明白英语学习的重要性。特别在社会生活信息化和经济垒球化的今天，电视、手机、电脑的应用更离不开英语，英语的重要性日益突出。无论是生活、工作都离不开它。不懂英语，未来的我们将寸步难行。明白了这些，很多学生的观念发生了转变，由消极被动转变为积极主动。

2 铺设生活情境，活跃课堂气氛

英语教学之所以困难，主要原因之一是缺乏英语学习的语言环境。特别是农村，平时学生所闻所见，所说所写都是汉语，只有课堂才是学生接触英语的主要场所，因此教师更应更好利用这难能可贵的场所，来为学生创造一种浓厚的英语学习环境。教学应该置于有意义的情境中，而最理想的情境就是生活的情境。课堂教学应尽可能地给学生开设较真是实生动、融知识性和趣味性于一体的语言环境，让学生在自主学习、合作学习和探索学习中逐渐形成学习英语的兴趣和爱好。让学生真正体会到身临其境，鼓励学生尽量避免使用母语。尽可能多地使用英语教学，让“生活化”走进课堂，以活跃课堂气氛。在八年级英语《G0 for it!》教材中，当问及同学们的收藏，第一堂课时，他们只是很简单地回答了一下。由于对他们的回答不是很满意，于是布置了一个课外作业，让他们把家中自己的或者家人的收藏品拿来。在第二堂课，很多同学把他们收藏品展示了出来，课堂似乎一下子成了小展览馆。当提问“What doyou usually collect?”，“What does your mother usuaUy collect?”，“How longhave you been collecting……?”，“How long has she been collect…?”他们都很自豪地回答，并且很乐意谈及自己的家人，课堂气氛很是活跃，把本节课的语言知识很好地学习应用，并得到了一定的延伸。

3 实践生活主题，增添学习乐趣

随着知识难度的加深，学生对英语学习的兴趣日益降低，有的甚至越来越不愿意学习英语，因此通过有效的课堂时间来提高学生的学习兴趣就显得尤为重要。

记得在八年级How do you make a banana milk shake?这一课时，自己刚买了一个榨汁机。出于新鲜，也希望给孩子们带来一个惊喜，便把榨汁机，刀具和材料带进了课堂，课堂成了一个小厨房。在课堂上演示了这一制作过程后，便问同学们：“Would you like to drink it”。原本以为没有几个同学愿意尝试，可没想到，好多同学都举起了手，拿出了杯子。特别是有几个以前上课从未发过言，而且在我看来是英语基础较差的学生。有的甚至让我从他们的口中听到了发音尚不太标准的“delicious，terrlble”等这些单词。看到了同学们很有兴趣，我便乘胜追击。又布置了一个人任务，让同学们回家做一个sandwich，并且要求在下堂课带来，并告诉全班同学；“How do you make a sandwich?”由干当地没有可以买到符合做sandwich的bread和cheese等，第二天带来的sand-wich很少。本来刚想生气，但看着那几个同学用保鲜膜包着的，并用各式替代品制成的五花八门的Sandwiches时，给我和同学们留下的只有快乐和满足。有的尽管没有成品，但是却带来了从蛋糕店里要来的奶油，有的还拿了中餐的牛肉、鸡肉等。家里的厨房仿佛搬进了教室。于是我们利用同学们现有的材料分小组做起了sandwich，并要求同学们边讲边做，现场来操练这一过程。各小组都很有兴致，积极性高涨，完成的都不错。同学们正是在生活中学习，探索热爱是最好的老师，兴趣是最强大的动力。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。而英语教学“生活化”的实现，可以满足学生“有趣”的要求。“生活化”的英语教学充分尊重学生的兴趣爱好，为学生的主动性、创造性的发挥开辟了更广阔的天空。静态的语言用生活之水而有了生机，平淡的生活也在英语学习中更增添了乐趣。

4 拓展生活空间，锤炼学习能力

研究发现实践越多，我们的表达能力也越强。学习语言、接触语言的频度比长度更重要。学习英语时，应尽可能多地让学生接触知识，应用于实践。学习语言、掌握语言的目的在于应用，语言也只有在运用中才能被学习者真正掌握。语言习得理论者认为学习第二语言的学生所接触的东西一定要与他们的生活经验有关，才能更好的被学习者所掌握，即“可理解的输入”(comprehensible input)。然后学习者对学到的内容进行模仿、应用，即“可理解的输出”(comprehen-sible output)。追求“生活化”的课堂教学方式，要进行教材内容“生活化”的模拟和操练，同时也要做好教材话题的“生活化”延伸。

教学应该是一种主动过程，必须通过教育主题的积极体验、实践及主动创造，获得认知能力的发展。语言是生活的一部分，只有在生活中被使用，才能体现出其存在的价值。而语言的能力也只有在大量的语言实践中，才能得到锻炼和提高。要进行语言实践就需要有良好的语言环境，那就是生活。我们把生活引入课堂，同时应把“生活化”教学延伸到课堂外。开辟多渠道、多样化的英语学习。如征订英语报刊，抽空播放英语歌曲，并鼓励他们学唱英语歌曲，推荐他们收看较好的英语节目，如《希望英语杂志》，观看CCTV-6的英语原声电影。提醒他们在买到商品时，多看英文的说明书，在平时外出时，多注意英语指示语、广告牌等。让他们时时留意身边的英语，明白英语就在我们身边，和我们的生活是如此密切，真正做到“在生活中学，在生活中用”。

生活就像一首好曲，一首好诗，一幅好画，感受着，品读着，创造着。畅游在生活的大河里，英语课堂教学随处生动活泼，绽放着生命的美丽。